从统合教育到融合教育二

    策略

    教师在融合教育中，必须加强问题解决的技能(problem-solving skill)，与其它教师共同合作定期提出教学中所碰到的问题，以对谈、讨论的方式提出适宜的策略，以符合融合教育的特色。

    融合教育在教学方面的改变，可分别由环境策略与教学策略来说明：

    一、环境策略

    融合教育在诉求幼儿主动学习，增进同侪互动的前提之下，环境空间规划保持弹性、多元是其最大的特色。

    Purkey & Strahan (1986) 认为布置一种邀请幼儿共同参与的学校环境，使教师认定幼儿是教学过程中的伙伴，如此便会成为一种合作性的学习环境。

    Ashto-Lilo, 1981 ; Alleen, 1981; Alpert, McEvoy & Doctoroff(1988)提到学前教室环境设计必须考虑的部分包括教室布置，教具教材与设备、日常作息、分组活动和教师分工。Corollaro, Haney & Cabello (1993)亦指出选择适当的教材以促进互动,保持教师与同侪的共同参与(苏雪玉, 1996)。

    吴淑美(1997)提出无障碍空间的设置，空间够大的教室，充足的设备，以适应各种不同障碍的孩子有足够的学习刺激，融合教育中同侪合作学习是很重要的，有充足的设备可以增加孩子之间的互动，达到更好的学习效果。

    McCormick, L.(1997) 亦指出融合教育的情境必须提供社会游戏及合作的教材，安排环境，以增进沟通，并安排有趣物品材料及活动等。

    Wolery, M. (1994)提出幼儿－环境互动策略，提出融合教育中五种类型的环境策略：

    (1)物理空间安排和活动材料；

 (2)社会学习空间的安排；

 (3)使用幼儿喜欢的活动及教材；

 (4)安排固定的作息时间；

 (5)有设计的游戏活动。

    二、教学策略

    融合教育的情境中，教师必须面对个别差异相当大的幼儿来设计课程与教学，因此，如何调整传统的教学方法，以因应特殊幼儿与普通幼儿的需求，是使融合教育成功的一大要素(吴淑美, 1998)。

    课程与教学策略为影响介入方案效果的重要因素，以幼儿为主的幼儿教育模式，特殊幼儿会主动与同伴游戏、互动，更易获得社会沟通技能(Diamond , Hestenes , & O'Connor, 1994；郭秀凤, 1997)；发展弹性化，统整化的课程与活动；运用同侪指导的策略可增加幼儿间的互动与了解。

    其中，活动本位教学(Activity-Based Instruction)、多层次教学(multi-instruction)和合作学习(cooperative learning)，是达成融合教育目标之有效策略：

    1.活动本位的教学(Activity-Based Instruction)

    活动本位的教学是Bricher & Cripe (1992) 所提出又称为ABI(Activity-Based Instruction)，主要是应用自然环境中发生的事件作为教学内容。

    活动本位介入乃是由幼儿主导的教学方法。在教学活动中，融入特殊幼儿的个别目标，同时逻辑的运用自然发生事件中的前因和行为后果，以发展功能性技巧的教学方法（吴淑美, 1998）。

    2.多层次教学(multi-instruction)

    多层次教学是在相同的课程内，进行不同类型的学习；采用不同教学方法，采用不同的学习活动；接受不同的学习成果；接受学生以不同的方式展现其学习成果；采用不同的评量过程(吴淑美, 1998)。

    多层次课程的选择意指再同一课程领域内确认每一个学生不同的学习目标，在同一课程活动中一起学习(Campell , Canpell , Collicott , Perner & Stone , 1988)。

    3.合作学习(cooperative learning)

    合作学习(cooperative learning) (Jonhson , Johnson & Houbee,1996) 是融合教育中的教学策略，异质性分组，强调小组合作；合作学习中，团体目标的达成有赖于每一成员一起工作。彼此间必须直接依赖，每一名幼儿必须承担不同的，个别的工作以完成团体的共同任务，特殊幼儿藉由合作学习而参与其一部份，与其它幼儿互相学习，增进友谊(胡致芬, 1997)。

    传统的教育体系，讲求一元价值，强调竞争与成就；反之融合教育则讲求合作及参与的教室小区、营造关怀的教室小区，以促进所有幼儿全面的发展。营造一个成功的融合教室小区所必须具备的重要因素包括(Sapon-Shevin, 1999)：

    1.勇气(courage)：讲求社会正义，勇于担当，面对未知、不安全、害怕的勇气，以及改变的勇气。

    2.归属感(生命共同体)(inclusion):诉求小区化，互相扶持。

    3.开放（多元、弹性的态度）(integrity)：忍受个体间的差异，及人类异质性的存在，欣赏多元文化。

    4.价值(value)：讲求每一个学生都感受到他是个有价值的人，独特性和自主性充份被发挥和尊重。
    5.安全(safety)：身体上的安全和心理上、情绪上的安全，成为安全自在的个体，能坦然面对生活的一切，坦露真正的自己，包括优点和缺点。

    融合教育中，老师必须放下承担障碍孩子一切教育的压力，不是专注在如何将他们教会、教好；而是专注在想办法让幼儿参与团体，一起体验生活与学习，并善用同侪的协助，进行同侪教学与合作教学。融合教育相信对所有的幼儿而言，人生不只是专业、认知上的成就而已，更重要的是生命的「归属感」与「参与」，如何营造「合作」与「共同参与」的教室小区将是未来教师最大的挑战。