浅谈自闭症儿童的个别化教育研究

　　【摘 要】：本研究以有关教育的理论和教育部有关特殊教育的规定作为依据，以国际特殊教育领域的成熟经验作为参考，在广泛的理论研究的基础上，从自闭症儿童身心发展特点和自闭症儿童教育的实际出发，结合我国的实际情况，探索对自闭症儿童实施实施个别化教育的操作性方案。

　　【关键词】：自闭症 个别化教育

　　最大限度地对残疾学生进行个别化教育，在世界范围内已经形成趋势，也是我国特殊教育教学改革与发展的方向。由于特殊学生是一个异质性群体，个体差异明显，完全沿用群体分类教育的思想己不适应，因此我认为必须尊重特殊学生的个体差异，在分类教学的基础上确立个别化教育的思想，对其进行个别化教育。作为特殊学生之一的自闭症儿童，如何有效地开展对他们的教育，帮助其克服生活、心理、行为等方面的各种障碍和困难，提高他们的社交能力、言语表达能力等必要的基本技能，使他们能够走出自我封闭的世界这已成为当前研究的重要课题。由于自闭症儿童的表现多种多样，实施个别化教育，采取多种形式的教育和训练，给以他们切实有效的援助，使其内在的潜能得到充分发挥显得尤为重要。

　　一、自闭症的定义

　　自闭症（Autism）又称孤独症，它属于一种广泛性发展障碍(Pervasive Developmental Disorders），以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和社会交往困难为特征。自闭症最早是在1943年，由美国普金斯大学精神病学家堪纳（Kanner）发现并命名为自闭症(autism)。自闭症通常在患者3岁以前就会表现出来，从婴儿期开始出现，一直延续到终身。由于健康的成人不会产生继发性的自闭症，几乎所有自闭症成人都是幼年发病，所以自闭症又称为婴儿孤独症，或者通常称为儿童孤独症。儿童孤独症现在又被称为孤独性障碍，是心理基本功能缺失问题，患者不能将记忆中的数据和目前发生的事情整合，不知道如何在时间和空间方面有条理地组织和表现自己，并且男孩发病显着高于女孩。

　　二、对自闭症儿童实施个别化教育的意义

　　个别化教育是特殊教育的基石，贯穿教学的始终。随着特殊教育的发展，接受教育的自闭症儿童的类型也越来越复杂，不同类型的自闭症儿童又有其各自不同的特点，在智力、情感等方面存在突出差异，所以在实施个别化教育显得尤为重要。因此,实施个别化教育对自闭症儿童具有非常重要的理论和实践意义：

　　（一）个别化教育可以保障自闭症儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。自闭症儿童由于他们身心发展的障碍，很多自闭症儿童被拒之门外，即便是就读于培智学校、特殊学校、普通学校的特殊班，他们只是被随意安置在了那里，并没有受到合适的教育。而对他们实施个别化教育，就会改善这种现状。

　　（二）个别化教育可以充分发挥特殊教育的作用，有效的保障每一个自闭症儿童都在原有的基础上取得应有的进步。特殊教育具有特殊性就是对特殊需要儿童进行特殊教育，会根据他们的特点，由专业的教师进行教育，使他们所接受的教育符合他们未来生活的需要，这正是个别化教育的精髓。

　　（三）个别化教育还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生主动积极地参与学习活动。个别化教育是针对自闭症儿童自身特点计划并实施的，是学生所需要的，这样就会使他们的学习产生兴趣，进而主动积极地学习。

　　三、如何对自闭症儿童实施个别化教育

　　（一）个别化教育的内涵。

　　个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们所说的因材施教。它旨在创设最有利于每个自闭症儿童得到最好发展的环境，针对每个自闭症儿童个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。个别化教育包括了学科教育以及其它与特殊学生特殊需要相关的一切必需的教育与服务。个别化教育计划是指为保障儿童的教育质量而制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案，它是实施个别化教育的基础。

　　（二）对自闭症儿童实施个别化教育的策略。

　　1、创设良好的情境，实施个别化教育。

　　情境教学是个别化教育实施中有效的形式，教师根据个别化教育计划(简称IEP)的教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境、选择内容，如：感官训练、小肌肉动作训练、语言能力训练等，并通过有针对性地投放材料，材料宜直观、形象，贴近他们的生活经验，如：穿珠、剪纸、粘贴、看简单的图片等。

　　2、在集体活动中贯彻、实施个别化教育。

　　通过教学目标的分层、材料的分层、环节安排的兼顾性、组织形式的多样性来体现，实施的前提是在不影响全班教学的情况下，兼顾到自闭症儿童的需要，正视和研究他们与正常儿童之间的差异，在此基础上安排活动。

　　（1）教师根据自闭症儿童的实际情况，在集体活动中为其制定不同层次的学习目标；

　　（2）优化活动的组织形式。灵活运用小组教学、伙伴教学、个别教学的形式。

　　3、利用一日活动的各个环节实施个别化教育。

　　充分利用一日活动的各个环节来培养自闭症儿童的交往能力、生活自理能力、认知能力等。如：让自闭症儿童承担一些力所能及的事（分发碗筷、活动材料等）；鼓励他他们不要事事依赖他人，学着自己上厕所、用餐、穿脱衣；引导他们和同伴交朋友，学着与人交往，合作完成一件作品等。

　　4、通过个别训练来实施个别化教育。

　　个别训练是对自闭症儿童较为有效的教学形式，它遵循缺陷补偿的原则，力求使自闭症儿童不足的方面能得到更快更好的发展，逐步缩小与正常孩子的差距。如：教师针对自闭症儿童的实际水平，事先作一些铺垫，使其熟悉活动内容，活动后再进行复习与巩固。

　　5、通过学校、家庭合作来进行个别化教育。

　　这是非常关键的一环，家长的密切配合是取得良好康复效果的重要因素。教师经常向家长介绍一些科学的训练方法、训练内容；注重家园联系，及时反馈，以便及时调整计划，更好地实施个别化教育。并尽量争取家长的配合，通过邀请家长来学校观摩活动、召开家长会、早晚接送时的交谈等形式，及时交流孩子的情况，使家长感受到教师的努力及孩子的可喜变化，形成指向一致的教育合力。

　　个别化教育在特殊教育教育教学中起着举足轻重的作用，它不仅能帮助不同层次的自闭症儿童解决不同层面的问题，挖掘出他们的最大潜能，进而回归到主流社会。然而自闭症儿童的个别化教育是一项十分艰巨和复杂的社会工程，它需要学校、家庭和社会要一起努力密切合作，让更多的自闭症儿童走出自我封闭的世界，快乐的生活、学习。

　　基金项目：

　　辽宁省教育科学“十一五”规划2008年度重点立项课题（JG08CA008）研究成果。

　　参考文献：

　　1.潘一. 《特殊教育学基础》. 2006年7月第1版. 北京 高等教育出版社

　　2.刘全礼. 《个别教育计划的理论与实践》. 2006年6月第2版. 北京：中国妇女出版社

　　3.朱智贤. 《心理学大辞典》. 北京:北京师范大学出版社. 1989.10

　　4.朴永馨,顾定倩. 《特殊教育》. 2006年8月第2版. 华夏出版社

　　5.戴淑凤. 《让孤独症儿童走出孤独》. 2005年. 中国妇女出版社

　　6.周耿、王梅，《孤独症儿童的教育训练》，中国统计出版社，1999年

　　作者简介：

　　何海艳，1985年10月9日生，辽宁阜新市彰武县人，辽宁师范大学特殊教育专业本科学生，研究方向是特殊教育。