如何对智力落后儿童进行语言训练

　　智力落后儿童由于大脑发育方面的缺陷，语言和交往能力明显落后于正常儿童，他们口头语言表达能力的发展表现出以下特点：语言的理解和表达明显晚于正常儿童；语言发展的速度缓慢；词汇贫乏，质量不高；发音不准，吐字不清；语法简单，表意不清。语言是思维的手段，是与人交往的工具，对于一个生活在社会中的儿童来说，极为重要。因此，我们要对智力落后儿童进行语言训练，这不仅可以补偿其语言缺陷，还可以促进其思维的发展。

　　那么，如何对智力落后儿童进行具体的科学的语言训练呢？现就我这几年的工作实践，谈谈自己粗浅体会。

　　1 重视对智力落后儿童的言语运动器官的训练

　　语言发展的先决条件是必须具有功能正常的听觉器官和发音器官，虽然智力落后儿童的听觉器官和发音器官正常，但是，舌头、嘴唇、牙齿、颌和腭等相互作用发生故障，不能很好地控制，就造成了构音的障碍，影响语言的发展。因此必须对言语运动器官进行训练。

　　1.1 呼吸训练 如吹纸条、吹蜡烛、吹喇叭、吹口琴等。利用简单的教具，训练儿童用鼻子呼气、吸气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气、吸气，这样在说话时才能很好地控制气流。

　　1.2 舌体操 在音乐声中，做舌头的伸缩、上下、向两侧、旋转、向上向后卷舌等的运动，训练舌头的灵活性、柔软性和正确位置，这样有利于学生掌握发音部位，为纠正学生的构音错误打下基础。

　　1.3 唱音训练 通过长、短、缓、急，四声练习，训练学生的用气和感受调值。

　　1.4 拟声训练 通过模仿各种声音，既增强了的学习兴趣，又训练了舌、唇等的协调性。

　　2 注重听话能力的训练

　　有关语言心理学的研究证明：儿童学习语言，主要是通过听人家讲话，然后加以模仿来进行的。由此可见，听是说的基础，对于智力落后儿童，听的训练就是得更为重要。

　　智力落后儿童感知能力、理解能力、记忆能力都明显低于正常儿童，思维为长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低。因此在听话训练时，我做了以下几点尝试：

　　2.1 精选内容 首先选取了一些短小的儿歌、歌谣，用磁带反复听。如《自己事情自己做》，“自己穿衣把被叠，自己穿袜和穿鞋，自己洗脸又梳头，自己事情自己做”，只有短短四句话，又是我们天天要做的事情，学生一听就能理解，既渗透了思想教育的内容，又培养学生的自理能力。

　　其次，选取了小学课本中一些传统的故事性强的课文如《小蝌蚪找妈妈》、《骄傲的孔雀》，通过播放朗读磁带，配以挂图，边看边听，一幅画一段话，老师讲解、提问，学生非常喜欢，效果很好。

　　再次，选一些幼儿常背的古诗如《静夜思》、《锄禾》等。这些内容，学生不仅喜欢听，而且喜欢背诵。这样不仅丰富了学生语言，还开发了学生智力。

　　2.2 运用直观的形式，激发学生听话 智力落后儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。

　　如《小兔子乖乖》一课，我准备了白兔、灰兔、兔妈妈、大灰狼的头饰。让学生看，告诉他们谁听得好，就给谁带头饰。这是学生就会很认真地听，老师用不同的语调来说不同角色的话，学生非常喜欢听，更喜欢模仿，接下来再和老师一起进行分角色表演，学生积极性非常高。听、说、演，调动了学生的兴趣，学生很快就会讲这个故事了。

　　3 矫正学生的语言

　　发音不准、吐字不清、语法简单、表意不清，这是智力落后儿童比较普遍的、明显的语言发展特征。因此语言的矫正工作就势在必行。

　　3.1 随时随地进行纠正 对于学生在说话过程中出

　　现的错误，不管课上课下，立即予以纠正，决不能听之任之。例如：学生说：“这是一个花”，老师马上纠正“这是一朵花”。你问学生“你吃饭了吗？”他回答“你吃饭了”老师必须纠正“我吃饭了”。对于量词不当或语法错误老师要随时随地纠正。长期坚持，就会取得良好的效果。

　　3.2 注意观察，分析原因，矫正发音 有许多智力落后儿童的吐字不清是由于构音障碍造成的。对于构音障碍的学生，和当发现发错音时，教师不要只是单纯地一遍又一遍的练，而是要先找到问题的根源，再想办法去解决它。如把“gōu”读成“dou”，就是g和d发不准，首先就要教会发g和d音，注意领会发音部位的不同（一个是舌根音，一个是舌尖音），然后通过感觉器官的参与，让学生去感觉气流等，这样就容易读出来了。

　　3.3 对学生的点滴进步都给予表扬，增强学生的成就感

　　4 语言训练要和日常生活相结合丰富的语言环境是儿童语言发展的一个重要的条件。日常生活是语言训练取之不尽的源泉。在生活中发展学生的语言，培养学生的社会交往能力。

　　4.1 与家长合作 对智力落后儿童进行语言训练不是一朝一夕的事，必须家长和老师密切配合协调一致才能取得最佳的教育效果。

　　在生活中，家长经常“念叨”自己正在做的事或孩子正在做的事，让孩子听。将行动与代表这个行动的语词联系起来，丰富它的“知识经验”。如家长在扫地，可以说“妈妈用笤帚扫地”，孩子正在玩积木，家长可以高兴地说“明明在搭积木呢。”说时，加强名词或动词语调，增加强度。再如：在吃饭时，告诉孩子吃的是什么菜，让孩子说出菜名等。

　　家长还可利用节日、聚会、上街买东西等具体的语境来学习语言。培养孩子的交往能力，这是课堂上无法学到的。

　　4.2 在丰富多彩的活动中训练说话 在丰富多彩的活动中训练说话，也是语言训练的有效途径。如春天来了，带领学生去春游，看看花的颜色，闻闻花的香味，摸摸小草……冬天打雪仗、堆雪人……让学生把自己看到的、感受到的用语言表达出来。这样可以丰富学生的感受，促进学生的语言表达，还可以激发学生说话的兴趣。

　　总之，对智力落后儿童进行语言训练是一项长期的艰苦的工作。在以后的工作中，我还要不断摸索，多学习理论，理论与实践相结合，这样才能更好地指导工作，使工作有个质的飞跃。

　　参考文献

　　[1]教育部师范教育司组编 《智力落后儿童学校语文教材教法》 北京：人民教育出版社 1999．75-81

　　[2]肖非，刘全礼 《智力落后教育的理论与实践》北京：华夏出版社．1992.269-315

　　[3]朴永馨 主编《特殊教育学》福州：福建教育出版社．1995.222-243

　　[4]茅于燕 《怎样对弱智幼儿进行语言训练》选自《父母必读》．1992第4期