家长一点通:
今天，是2010年的3月23日，一年一度的世界自闭症日又快到了，关于自闭症的报道看了许多许多，除了大量的对自闭症儿童家庭的悲惨遭遇报道外，仿佛得了自闭症孩子的家庭正面临着一种灭顶之灾，几乎看不到一点希望。值得庆幸的是，除了这些令人绝望的报道外，还有不少教育专家以及医学专家在不停地为着这些家庭与孩子努力着——尽管他们也觉得希望不大但还是坚持着。
然而，这些家长们，这些专家教授们，在这一篇篇令人绝望的报道面前，在这一个个不得善终的个案面前，有多少人可以在百忙中抽出一点点时间来，停一停，静一静，运用你们的智慧，运用你们的所学所识，重新去审视一下我们所给予这些孩子们的教育究竟是什么？
我是一个教育工作者，20年前就从事幼儿师范的教育工作，当我的儿子被诊断为自闭症的时候，我也和每一位自闭症患儿的家长一样，脑子里一阵轰然，在无助与彷徨中到处寻医就教，可是在我进入这些所谓的教育训练机构的时候，职业的本能使我强烈地作出了第一反应——这根本就不是教育，教育的本意是教书育人，绝对不是教书训人。不仅于此，当我与我的同行们每谈及此，无不气愤叹言。
教育真是这样吗？一天一个行为、一天一个认知？一个个孩子没有尊严、没有自我，就更谈不上什么上进心、求知欲了。老师们每天都在不断地用尺子去量度他们的行为，不管他们是否愿意、不管他们是否喜欢，不断地威逼利诱，让他们去干他们不愿意干的事，还美其名曰：这叫社会性。
不少专家发现孩子们经常走路的时候左碰右撞，认为他们就连避开身边的障碍物都不能做到，因此感觉统合存在着严重的问题，更有个别专家认为自闭症的孩子感觉统合是导致他们发展障碍的核心问题。我想问一问这些所谓的专家们，你们凭什么认为他们避不开障碍物？就因为他们的行为碰到了这些障碍物吗？你们有没有想过，其实他们可能根本就没有看到或者根本就没有感觉到这些障碍物的存在，也就是说他们压根就没有打算要避开这些障碍物呢？
有人认为，自闭症的孩子存在着严重的与人交往的障碍，包括目前最流行的rdi（发展人际关系干预策略）训练方法，同样是认为自闭症的孩子存在着严重的与人交往的障碍，于是把人际交往的过程细分为所谓的阶段性，不断地训练孩子的所谓交往技巧，更扬言要干预到十八岁方可罢休。
伟大的心理学家马斯洛曾在他的《动机与人格》一书中，明确指出：在心理学中没有障碍这种东西，只有试图达到某种目的的具体的人的障碍。换句话说，自闭症的孩子根本就缺乏与人交往的意识，连意识都没有，那么又何来与人交往的目的呢？既然他们根本就没有与人交往的目的，那么就更谈不上什么人际交往障碍了，这些所谓的人际交往障碍只是我们家长或者教育者自己所认为存在并必须要跨越的罢了。我们连孩子的发展究竟需要什么都没来得及搞清楚，就拼了命的训啊、练啊，可悲！可怜啊！
那么，自闭症儿童的教育究竟要教什么呢？
首先，我们必须承认一点，不管自闭症孩子存在着什么问题（虽然这些所谓的问题并不一定存在，在此我们不做探讨），我们都希望他们可以成为一个人，成为一个正常的真正的人。所以我们就必须从一个人的正常发展的轨迹，以及正常人的养育模式去进行教育。许多的心理学研究告诉我们，作为一个正常人的一切能力并非天生就拥有的，如模仿、思维、逻辑、以及游戏、心理等等，从进化的角度来看，人从出生到成人，可以看作是一个由原始到文明的进化过程，人在一出生的那一刹那，充其量，只是一个基因不同的动物，他们拥有发展成为高等动物——人类的一切生理条件而已，他们同样缺乏上述诸如模仿、思维、逻辑以及游戏、心理等等的一切能力，这一切都是通过后天发展而来的，只是他们的发展很快，仅在出生的短短数月间就已经发展起来，但他们是如何得到发展的呢？
20世纪最伟大的心理学家与教育学家让·皮亚杰揭开了这一谜团，他认为人的这一切能力是通过后天的活动而发展出来的，例如，一个刚出生的婴儿，躺卧在婴儿床上，开始他没有任何意识去摆动他的肢体，当爸爸把一个五彩斑斓的吊铃悬挂在宝宝所睡的婴儿床头时，孩子的行为能力的培养就开始了，一开始，宝宝发现了在自己眼前那色彩鲜艳的吊铃，这使宝宝非常兴奋，不自主地把小手摆动了起来，在挥舞中更使他兴奋的事情发生了：舞动的小手不经意地碰到了低垂的吊铃，使吊铃快速地摆动了起来，这一现象让宝宝更加兴奋，接着就接二连三地不断碰到吊铃……结果在不断的拍打吊铃的活动中，宝宝意识到了，原来用手拍动吊铃会更有趣，于是，宝宝在接下来的日子里，就会不断地运用刚学到的本事——常常会用手去拨弄身边的事物，运用手去拍打物品以及摆弄物品的能力就发展出来了。
然而，发展出这些能力的活动的出现，就要追溯到从宝宝发现了在自己眼前那色彩鲜艳的吊铃，从宝宝关注到了吊铃所开始的，也就是说，人的一切基础能力与活动的出现都离不开他对身边一切人、事、物等信息的注意开始的，而产生注意的前提条件就是关注，对身边一切人、事、物等信息的关注。
在最近的两年里，经过对多个自闭症儿童的观察研究，结果发现，他们对身边所发生的信息存在着大量的忽略，比如，大多数的自闭症儿童的家长都会有以下经历：当与自己的孩子玩的时候，他会只专注于所摆弄的事物，对身边的一切安全等的其它信息则视若无睹，此时即便在他前面有一个躺卧在地上的人，他都不会发现，并且会从其身上任何部位踩踏而过。曾经，在我儿子刚满四岁的时候，他的一个经历使我震惊，当时他在一间较大的屋子里沉迷游荡，此时另外一个自闭症的孩子高速向他迎面冲来，两人强烈地碰撞在一起，两个孩子都没有作出一丝要回避的意识，结果两个都号啕大哭……他们居然对对方的庞然大物毫无知觉，居然关注不到。
因此，尤其是自闭症儿童，阻碍他们一切能力发展的就是对身边信息的关注力，因为一开始他们就没有感知到身边有事情发生着，身边所发生的一切他们都没有关注到。对于一个从不关心足球，从来就不喜欢足球的人来说，别说上届的世界杯谁是冠军他不知道，世界杯要多少年举行一次他不知道，就连世界杯是什么他都有可能会不知道，就更不用说要他拥有贝克汉姆般的精湛球艺了。所以，要教育自闭症儿童，要把自闭症儿童培育成一个正常的人，就必须要回到一个人所发展的道路上来，从感知力的发展开始做起。
然而，这些家长们，这些专家教授们，在这一篇篇令人绝望的报道面前，在这一个个不得善终的个案面前，有多少人可以在百忙中抽出一点点时间来，停一停，静一静，运用你们的智慧，运用你们的所学所识，重新去审视一下我们所给予这些孩子们的教育究竟是什么？
我是一个教育工作者，20年前就从事幼儿师范的教育工作，当我的儿子被诊断为自闭症的时候，我也和每一位自闭症患儿的家长一样，脑子里一阵轰然，在无助与彷徨中到处寻医就教，可是在我进入这些所谓的教育训练机构的时候，职业的本能使我强烈地作出了第一反应——这根本就不是教育，教育的本意是教书育人，绝对不是教书训人。不仅于此，当我与我的同行们每谈及此，无不气愤叹言。
教育真是这样吗？一天一个行为、一天一个认知？一个个孩子没有尊严、没有自我，就更谈不上什么上进心、求知欲了。老师们每天都在不断地用尺子去量度他们的行为，不管他们是否愿意、不管他们是否喜欢，不断地威逼利诱，让他们去干他们不愿意干的事，还美其名曰：这叫社会性。
不少专家发现孩子们经常走路的时候左碰右撞，认为他们就连避开身边的障碍物都不能做到，因此感觉统合存在着严重的问题，更有个别专家认为自闭症的孩子感觉统合是导致他们发展障碍的核心问题。我想问一问这些所谓的专家们，你们凭什么认为他们避不开障碍物？就因为他们的行为碰到了这些障碍物吗？你们有没有想过，其实他们可能根本就没有看到或者根本就没有感觉到这些障碍物的存在，也就是说他们压根就没有打算要避开这些障碍物呢？
有人认为，自闭症的孩子存在着严重的与人交往的障碍，包括目前最流行的rdi（发展人际关系干预策略）训练方法，同样是认为自闭症的孩子存在着严重的与人交往的障碍，于是把人际交往的过程细分为所谓的阶段性，不断地训练孩子的所谓交往技巧，更扬言要干预到十八岁方可罢休。
伟大的心理学家马斯洛曾在他的《动机与人格》一书中，明确指出：在心理学中没有障碍这种东西，只有试图达到某种目的的具体的人的障碍。换句话说，自闭症的孩子根本就缺乏与人交往的意识，连意识都没有，那么又何来与人交往的目的呢？既然他们根本就没有与人交往的目的，那么就更谈不上什么人际交往障碍了，这些所谓的人际交往障碍只是我们家长或者教育者自己所认为存在并必须要跨越的罢了。我们连孩子的发展究竟需要什么都没来得及搞清楚，就拼了命的训啊、练啊，可悲！可怜啊！
那么，自闭症儿童的教育究竟要教什么呢？
首先，我们必须承认一点，不管自闭症孩子存在着什么问题（虽然这些所谓的问题并不一定存在，在此我们不做探讨），我们都希望他们可以成为一个人，成为一个正常的真正的人。所以我们就必须从一个人的正常发展的轨迹，以及正常人的养育模式去进行教育。许多的心理学研究告诉我们，作为一个正常人的一切能力并非天生就拥有的，如模仿、思维、逻辑、以及游戏、心理等等，从进化的角度来看，人从出生到成人，可以看作是一个由原始到文明的进化过程，人在一出生的那一刹那，充其量，只是一个基因不同的动物，他们拥有发展成为高等动物——人类的一切生理条件而已，他们同样缺乏上述诸如模仿、思维、逻辑以及游戏、心理等等的一切能力，这一切都是通过后天发展而来的，只是他们的发展很快，仅在出生的短短数月间就已经发展起来，但他们是如何得到发展的呢？
20世纪最伟大的心理学家与教育学家让·皮亚杰揭开了这一谜团，他认为人的这一切能力是通过后天的活动而发展出来的，例如，一个刚出生的婴儿，躺卧在婴儿床上，开始他没有任何意识去摆动他的肢体，当爸爸把一个五彩斑斓的吊铃悬挂在宝宝所睡的婴儿床头时，孩子的行为能力的培养就开始了，一开始，宝宝发现了在自己眼前那色彩鲜艳的吊铃，这使宝宝非常兴奋，不自主地把小手摆动了起来，在挥舞中更使他兴奋的事情发生了：舞动的小手不经意地碰到了低垂的吊铃，使吊铃快速地摆动了起来，这一现象让宝宝更加兴奋，接着就接二连三地不断碰到吊铃……结果在不断的拍打吊铃的活动中，宝宝意识到了，原来用手拍动吊铃会更有趣，于是，宝宝在接下来的日子里，就会不断地运用刚学到的本事——常常会用手去拨弄身边的事物，运用手去拍打物品以及摆弄物品的能力就发展出来了。
然而，发展出这些能力的活动的出现，就要追溯到从宝宝发现了在自己眼前那色彩鲜艳的吊铃，从宝宝关注到了吊铃所开始的，也就是说，人的一切基础能力与活动的出现都离不开他对身边一切人、事、物等信息的注意开始的，而产生注意的前提条件就是关注，对身边一切人、事、物等信息的关注。
在最近的两年里，经过对多个自闭症儿童的观察研究，结果发现，他们对身边所发生的信息存在着大量的忽略，比如，大多数的自闭症儿童的家长都会有以下经历：当与自己的孩子玩的时候，他会只专注于所摆弄的事物，对身边的一切安全等的其它信息则视若无睹，此时即便在他前面有一个躺卧在地上的人，他都不会发现，并且会从其身上任何部位踩踏而过。曾经，在我儿子刚满四岁的时候，他的一个经历使我震惊，当时他在一间较大的屋子里沉迷游荡，此时另外一个自闭症的孩子高速向他迎面冲来，两人强烈地碰撞在一起，两个孩子都没有作出一丝要回避的意识，结果两个都号啕大哭……他们居然对对方的庞然大物毫无知觉，居然关注不到。
因此，尤其是自闭症儿童，阻碍他们一切能力发展的就是对身边信息的关注力，因为一开始他们就没有感知到身边有事情发生着，身边所发生的一切他们都没有关注到。对于一个从不关心足球，从来就不喜欢足球的人来说，别说上届的世界杯谁是冠军他不知道，世界杯要多少年举行一次他不知道，就连世界杯是什么他都有可能会不知道，就更不用说要他拥有贝克汉姆般的精湛球艺了。所以，要教育自闭症儿童，要把自闭症儿童培育成一个正常的人，就必须要回到一个人所发展的道路上来，从感知力的发展开始做起。
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