我与随班就读的孤独症学生

　　孤独症的儿童，他们被形容为遥远的星星上的孩子，由于广泛性发育障碍导致他们认知，语言，沟通，交往，情绪普遍都存在障碍。他们的内心敏感、脆弱，是一群强烈需要攫取爱的孩子，当需要得不到满足或不被理解时，会出现强烈的情绪行为问题，甚至叫嚷，掐人或自伤。

　　我们北京市宣武椿树馆小学随班就读的孤独症学生刘某，男，无语言，智力测查IQ61，个子高高的，长得很帅，现在已经是我校五年级的学生了。刚接手他的时候，我由于经验不足，生怕他出问题，自己就十分紧张，这相应的也给他造成很多影响。每天和他一起吃饭，一起上课，大张旗鼓的辅导他学习，摆弄他的胳膊和腿让他像其他同学一样的做操，我的爱是外显的，是奔放的，热烈的，不加掩饰，但却没有考虑到他的内心感受。尽管他孤独，不能用语言表达自己的需要，但在他的内心也和其他的孩子一样。整天一个大人这样的跟着他，他会和我们一样感到不自在，感到紧张和压力，他也渴望自己像其他同学一样。长时间，不舒服的体验的积压，他实在忍受不了了，开始只能用委屈的哭，掐自己表达，后来是哭嚷，时间越来越长，再后来一边哭嚷，一边摇晃他妈妈或我，他妈妈伤心得掉了眼泪。

　　这时我才真正的明白了孤独症的孩子也有感情，而且还很敏感，更需要尊重和理解。他会因为老师不经意间的批评而伤心的哭嚷，会因为老师忘了答应过他的事情而上课发脾气，会因为意识到自己犯了错误而先伤心得自我折磨，会因为看到别的同学和自己不一样而紧张，甚至自伤，抠自己的手和胳膊。他也有自我欣赏、高兴快乐的表达，内心知道谁最理解他。和你熟悉了，还会和你开玩笑，头凑在你面前用他的小眼睛顽皮的挑逗你，嘴里发出嘘嘘声。他有时像几岁的孩子， 还喜欢在你面前逞能，一步迈两节台阶，看到你惊讶的表情，他高兴极了。他的内心深处十分的明白，老师是在哄他，还是真心的爱他，尊重他。

　　于是在以后的教学中我改变了策略，家长和我尽量站在幕后，培养同龄的小朋友提醒他，帮助他，让他和大家融为一体，让他感觉不到异常，还经常夸奖他，给他创造展示的机会。他会滑轮滑，我们就提前帮他练习，抽时间给同学滑一滑看一看，大家都为他鼓掌喝彩。

　　出现问题，我和妈妈、老师也会站在他的角度用第一人称和他说话。他处理不了太多的信息，我尽量使用的话语越简单明白，帮助他揣摸自己的心理想法。

　　有一次，他上音乐课，玩一块掉下来的瓷砖 ，老师怕扎着他，拿了过来，课上没来得及和他解释，他不理解老师的做法，以为自己犯了错误，伤心地哭个不停，好不容易课上不哭了，下课见到班主任老师，又委屈得哭了起来。于是我和班主任就对他说：“我们玩瓷砖了”他听到这句话委屈得又哭了，以为老师会说他。“音乐老师，不让你玩，对吗”他更伤心地哭，那意思就是老师您猜对了，我很委屈。于是我又往下说“我们很委屈，都哭了”。我观察他开始平静了些。于是轻声地平静地对他说“瓷砖脏，剌，咱不要”他更加平静了。因为别的同学都上操去了，我们便问他，“是想上操，还是在教室？” “上操就自己走” 他自己走下楼去上操，在操场上，他站在后排，音乐老师就站在他的后侧方做操，他不时地用小眼睛斜着看老师 ，逗得我和班主任想笑。但还是细心的跟他解释。“不怕，郭老师没批评你，怕瓷砖弄伤你，”一边说一边用手指比划，尽量让他明白。虽然他还不时地往音乐老师的方向看，但情绪稳定多了，一会又出现了笑脸。

　　还有一次，班主任有事，我看班。由于他的饭量很小，上午第二节课都要给他加餐喝酸奶，怕他因为饿而烦躁。由于时间紧，我忘了，快上第三节英语课他就开始发脾气，叫。我马上跑过去问他，是不是上厕所，是不是喝水，他回答都是否定，最后我问他想干什么，他说了半天我也没听出来。我没有粗鲁的把他从课堂上直接领出来到资源教室，而是陪着他上课，大约上课十分钟左右，我发现他偷偷的拿出喝酸奶的小勺，我马上意识到了，于是轻轻的走道他身边，小声地对他说“王老师忘了让你喝酸奶了，别不高兴了，好好上课 ，下课咱就喝”，他平静了许多。下课了，我赶紧让他喝，也想起他对我说的话就是喝酸奶，于是我对他说，“以后王老师要是忘了，你就这样，把酸奶举给我看 ，我就知道了”。他好像听明白了，自己踏踏实实地喝起来。

　　总之，面对孤独症的学生在生活中、学习中的每一件小事，都需要老师和家长用心去揣摸孩子的内心，真正的帮助他解决问题。我们要理解他们，爱护他们，我们的爱要如春雨一样，润物无声，滋润每个孤独孩子的心田。在从事随班就读的教学中，我对此有了更深的感悟。