蒋莉琴 特殊教育光有爱心还不够

　
　
    ◆朱砂
    
    如果说，我们习惯于将教师比作园丁、比作人类灵魂的工程师，那么，作为卢湾区辅读学校的一名教师，蒋莉琴更愿意将自己的职业比作“根雕家”。因为她的学生们是一群特别的孩子。纯洁美好的他们，会被偏见的眼光看作是上帝造人时的残次品，而蒋莉琴却认定，她的每个学生都是尚未完成的艺术品。她带着真诚的爱心对待每一张纯真的面孔，同时，她更明白，要陪伴这些孩子成长、进步，光有爱心远远不够。
    
每个孩子都是尚未完成的艺术品
    
    初三毕业那年，选择读特殊教育专业时，蒋莉琴不是对未来没有心理准备的。只是，她当时想的是，毕业后去教聋哑孩子。“决定报考特殊教育专业时，我心目中设想的，未来自己会教的孩子们，是那些虽然有先天缺陷，但心灵手巧，心智正常的。而且，我自己对手语也很有兴趣。”
    
    让蒋莉琴意外的是，进入南林师范的第一天，学校的老师就告诉他们，他们的专业方向是教智障儿童。巨大的落差，让同学们傻了眼，不少同学当时便落下了眼泪。当在学习中慢慢领悟到什么是特殊教育后，蒋莉琴读得很投入。比起后来的学弟学妹们，蒋莉琴他们的学习条件算得上艰苦，那会儿连许多专业课的教科书都没有正式出版，所有的内容都是靠上课时候抄老师的讲课笔记。但现在翻看当时的笔记，心里有太多感慨。
    
    从华师大特殊教育专业毕业的时候，作为优秀毕业生的蒋莉琴原本可以有机会选择“改行”，去教普通孩子。“我觉得，自己已经花了5年来学习特殊教育专业，也看到了这个领域存在的空白，那就要坚持走下去。”对于女儿选择的坚持，爸爸妈妈没有反对，只是妈妈心疼地对女儿说：“妹妹（小名），你以后会很辛苦的。”
    
    坚持走下去不只是需要一个信念，还必须面对很多现实的东西。“记得我第一次走进辅读学校的时候，正好是孩子们做早操的时间。一操场的孩子，我当时就镇住了，没想到社会上居然有那么多……”那一刻，蒋莉琴忽然感到自己肩膀上沉甸甸的，他们需要我们的关怀。除了自我心理上的准备，与这些特别的孩子们在一起，有时还需要面对其他一些附带的东西，比如，异样的眼神。刚踏上工作岗位，去做社会考察，第一次带着那些特殊孩子走在马路上时，路人异样的眼光，至今深深烙在蒋莉琴的心底。特殊教育需要专业教师们无私的爱心、需要全社会的理解和支持。“这几年明显感觉到，大环境不一样了。特别是特奥会在上海召开后，普通老百姓对于这个群体有了更深入的认识和了解。看待他们的眼光也不同了。”
    
    “有一个故事特别打动我，故事讲的是一个小男孩看到根雕家一刀一刀雕刻树根，终于，一位可爱的天使出现了，树根不见了。小男孩惊讶地问根雕家，你怎么知道她藏在里面呢？根雕家说，其实天使早就在我的心里。”蒋琴莉说，她愿意把自己当作一个根雕家，把班上每个孩子都当作是一件尚未完成的艺术品，根据他们的特质去雕琢。
    
孩子的每一点进步都令人兴奋
    
    对于一些情况特别严重的孩子，辅读学校的老师还会送教上门。佳佳就是这样一个让蒋莉琴心疼的孩子。这个13岁的脑瘫孩子心智还像婴儿一样，不会说话，不会走路，整天躺在床上。多年求医无果，父母已经放弃了希望，对于佳佳认知方面的培养，也没有跟上。一年365天，陪伴她的除了床，还是床。
    
    1999年1月开始，佳佳的生活不再是一片寂静。辅读学校的老师送教上门。整整2年的训练，佳佳学会了微笑——用微笑表达自己的感受。2001年，蒋莉琴接手辅导佳佳的任务。刚开始和蒋莉琴接触，佳佳还有些紧张，她脸上露出紧张的表情，脚习惯性地发抖。微笑，是最好的语言。蒋莉琴用真诚的微笑，告诉佳佳，自己将是她的新老师。
    
    有一次，在给佳佳讲故事的时候，佳佳无意中发出了个“啊”，这个简单的音节，让蒋莉琴兴奋不已，“那种感觉就好像自己获得了什么惊人的奖项，当我们拍手夸她真棒的时候，她笑了，脸上的酒窝荡漾着骄傲。”后来不断地强化、反复地练习，佳佳终于会有意识说“啊”了！在佳佳妈妈的创意下，她居然还学会用“啊”“唱歌”了！“那是我听到过的最令我感动的歌。”蒋莉琴说。
    
    在辅读学校当老师，随时要做好应对突发状况的准备。因为你无法预计下一分钟某个孩子会做出什么对于他们而言是情理之中，但对于老师而言是意料之外的举动。
    
    强强是蒋莉琴班上的一名学生，父母都有智力残疾，强强自己则伴有攻击行为。有一回，蒋莉琴要上一堂公开课。考虑到会有不少孩子们不熟悉的面孔来听课，可能引起孩子们的紧张，在开课的前二十分钟，蒋莉琴想先安抚一下孩子们的情绪。当蒋莉琴走到强强身边，蹲下来让他把眼睛闭上休息，不料，强强忽然当头给了她一拳，她的眼镜被打落在地上，鼻梁上一阵痛楚。蒋莉琴连忙跑去厕所，对着镜子简单处理了伤口，擦掉血迹，时间不允许她掉眼泪，她以最快的速度回到教室，因为孩子们在等着她上课。
    
    蒋莉琴意想不到的是，之后，在面对40多位听课老师时，强强表现得特别乖。上完课，蒋莉琴走过去，情不自禁去拥抱强强。“那一刻，我感动得都要哭了。”蒋莉琴说，像强强这样伴有攻击行为的孩子，很多时候只是因为他们想表达自己，但又不知道用什么方式表达，所以才会以攻击的行为表现出来。“强强可能觉得紧张，所以才会有那样的举动。看到我受伤了，他心里知道自己做错了。”
    
    强强的行为，在辅读学校并不罕见。蒋莉琴说，曾经有个老师被一个自闭症孩子撞得胸骨骨裂。也会有孩子在上课过程中，忽然躺在地上发脾气，不理人。对于这些状况，蒋莉琴一点也不责怪孩子们。“大多数时候，他们并没有恶意，他们只是不懂得该怎么表达。”
    
每一堂课都要让孩子有所得
    
    做了8年辅读学校的老师，蒋莉琴说，自己仿佛第二次进入大学。与孩子们相处的日子，她时常会被他们的天真纯洁感动，而学校里前辈老师的敬业精神，亦令她时时提醒自己努力的方向。
    
    早在2001年9月，进入学校的第一个学期，她担任了大队辅导员的工作。这是个需要和班主任、各个部门的教师协作，才能做好工作的岗位。至今她还记得刚刚接任大队辅导员时候何金娣校长对她说的话：“我相信你肯定行的！”于是，自信就此产生，动力就此被鼓舞。
    
    何校长的事迹曾被许多媒体报道，她对孩子们的用心，让蒋莉琴感慨并且感动。“当她看到孩子会吃饭了，她会跷起大拇指表扬他们真行；当她听到他们哭了，她会用手擦去他们脸上的泪水；当她想到孩子翻书的时候，直角边会刺痛孩子稚嫩的手，就把书的角做成圆角的边……”蒋莉琴说，自己真幸运，能够遇到何校长这个好师父。
    
    “何校长对我说，在我们这里光有爱心是不够的。每一堂课都要有科研和理论作为支撑。”于是，在校长的鼓励下，蒋莉琴开始将教学与科研相结合，“集体教学中残障儿童个别化教学方案研究课题”一做就是3年。蒋莉琴说，班上的孩子残障程度不同，接受能力也不同，“比如，上课的时候，我教孩子们认识杯子，有的孩子只能明白我手上拿的那个叫作杯子，换成其他的杯子就不认得了；有的孩子能够从认识实物后，认得图片上的杯子；能力更好一些的孩子还能够学习‘杯子’这两个汉字。”为了让每个孩子都能够在课堂上达成学习目标，蒋莉琴在备课时动足了脑筋，而她在教学上的不断创新与课堂实践积累起的经验，就成为了一篇篇科研文章，并且屡次获奖。2004年获得上海市中青年课堂教学评比一等奖；2006年获得首届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛二等奖；2007年获得上海市园丁奖。
    
    当辅读学校的老师格外辛苦，也许，正是因为付出了更多的汗水与心血，当蒋莉琴看着学生们从学校走向社会时，那份喜悦与自豪也是格外的甜蜜。“最初我上门送教的脑瘫孩子佳佳，从完全不懂得如何用力、如何控制自己的四肢，到会拿着黄瓜送进自己嘴里，对于她来说就是取得了巨大的成功，看到这样的成绩我们老师比自己中了大奖还开心。”而辅读学校里也为程度较好的学生，开设了培养职业技能的班。通过学习，他们中有人毕业后进入星巴克、肯德基从事正常的工作。“我们还开设了绿化职业班，以后还会开设客房服务职业班。”说起这些，蒋莉琴脸上浮现出灿烂的笑容。