蒙特梭利教学法在自闭症中的运用

自闭症是一种以社会交往、言语及行为（仪式性或强迫性的刻板活动）缺陷为主要特征的神经发育障碍。自闭症对儿童成长有严重影响的发展性障碍。而帮助这些自闭症学生获得最大程度的康复已经是学校面临的刻不容缓的问题。为此，我们尝试了运用蒙氏教学法来训练和改善自闭症学生的各种能力。

所谓蒙氏教学法就是指教师在教学中以儿童为中心，尊重孩子的成长的步调，从日常生活开始入手，运用蒙特梭利教具，让学生自发的、主动的学习，教师在其中扮演的是观察者和协助者的角色。利用蒙特梭利教学法可以很好的按照他们的现状、教育方法和教具，有计划地开展对自闭症患者儿童的研究和科学教育训练实践，引导自闭症患者儿童重走出自我封闭的小天地。

蒙氏的教育方法遵循了三个部分，就是运动神经的培养；感知的培养；语言的训练。而这三部分对于自闭症的学生来说，是最缺乏的，他们缺乏与人的对视能力，缺乏观察能力，缺乏语言的交流能力和感知方面的能力。

一、运用蒙氏教具对自闭症学生进行康复训练的优越性表现在：

1、发挥蒙氏教具的灵活性，满足每位自闭症学生的不同需要

蒙特梭利的教具没有一套是重复的。因此在活动中，每位自闭症学生操作的教具是不相同的，他们的工作只和自身发展有关，工作室中不存在比较和竞争。蒙特梭利强调学生的个别化，因此教具的操作程序只是相对的，并不要求自闭症学生完全顺应教师的操作步骤，成为教具的操作手。教师可以根据自闭症学生工作中的反馈情况，随机灵活地调整预定程序，以适应每个自闭症学生的不同发展需求。

2、通过蒙氏教具的训练改善运动机能障碍

学习技能先从模仿开始，模仿几乎是人的天性，孩子们通过模仿进行交流，进行学习，但是自闭症学生很少模仿他人。而在刚使用蒙氏教具时指导学生模仿教师的演示动作进行练习，也就有意识地训练了自闭症学生的模仿能力。如：在数棒的活动中，使用蒙氏教具要求他们用双手一根一根地数棒，这样既能训练学生动作的协调能力，又能训练他们的自控能力。在“插座圆柱体组”等内容中，充分训练学生的目测力、手眼的协调能力，提高自闭症学生的平衡感觉机能、意志力及动作协调能力。蒙氏教具操作中允许教师根据自闭症学生的能力进行合理微调，灵活的教学方式既能满足自闭症学生的心理特点又能提高其运动机能。

3、通过蒙氏教具的训练，提高自闭症学生的社会交往能力

自闭症学生不善于与人交往，他们常常生活在自己狭小的空间里。而在蒙氏教具的操作中，教师演示的只是最基本的操作方法，而许多延伸的操作都是由学生自己进行尝试摸索的。所以，在后面的延伸教学中，大部分都是有学生来进行演示的，这样一来，同学之间就可以互相交流、互相观察，也就促进了自闭症学生的社会交往能力。 

4、通过蒙氏教具的训练，提高自闭症学生的自控能力

自闭症学生最常发生的是起自我刺激性行为，经常表现出暴躁、爱发脾气、上蹿下跳。而当这些学生大发脾气或有自伤行为之后，家长和教师总是细声细气地安慰，或者将他们抱起来以让他们高兴，对自闭症学生的这种反应，成为维系这种行为的外部条件之一。蒙特梭利教育注重提高儿童的心理素质，按程序操作蒙氏教具，能将秩序具体化，使自闭症学生借助接触教具形成正确的秩序感。另外由于蒙氏教具每种只有一份，便意味着学生必须学习“先来后到”的等待，自闭症学生在每天的操作活动中能逐渐形成“等待”这种概念，并转化为日常生活中的一部分。通过让自闭症学生等待来延缓满足，培养他们的自控能力。

二、由于自闭症学生具有严重的发展性障碍，在进行具体操作时，教师必须进行周密的考虑，为自闭症学生设计个性化的训练方案，舒适的训练环境。

1、前奏。在进行训练时，首先设计了“踩线”环节。教师在场地中用柔和的、有助于学生平定情绪的颜色画上一个圆形或方形，让学生通过两脚脚跟对脚尖的方式进行行走练习。这一环节的练习能够让学生协调身体机能并集中学生注意力。

2．在教师示范环节中。教师的示范必须是非常规范的，教师对每一个动作必须慢慢的、细致的、一个一个的反复进行示范。感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。因此要指导学生进行第一次的触摸，以保证他们触摸到所有的细节。而且在整个教师的示范过程中，教师没有说一句话，有的只是一遍又一遍的重复的示范教具的操作。

3．学生练习环节。由于在蒙氏的教学中，工作主要由孩子主导。因此在教师示范完毕后，对学生并没有很大的要求，只是让学生自己选择自己的工作。由于自闭症孩子对于他身边的一些东西常常不太注意，即便是注意到了，大概也猜不到这些东西的用法，在自闭症孩子的自我学习过程中，教师需要随时准备做示范，并且可能是一而再，再而三地示范教具的操作。人们常说反反复复的做同一件事，不是孩子天生就喜欢的，但是在重复的过程中，孩子们能熟能生巧。在学生进行自由工作的时候，一定要求学生在工作完一项后，要先把自己的工作归位再做另外一样工作。

4．遵守操作的秩序化。蒙氏教室中几个重要的构成要素分别是：社会生活、自由与自制、奖赏与惩罚、秩序、真实与自然、美感与气氛、安全。基于这些重要的要素，教师每次训练使用的音乐是一样的，而训练的环节也都是相同的，即：踩线环节、老师示范环节，最后是学生自由选择工作的环节。值得一提的是，每一样教具都有固定的位置，每一样教具的摆放都有一定的要求。就像我们看到的，学生铺地毯的工作，就是有非常严格的要求，所以说，蒙氏对于学生来说，环境是非常轻松的，学生可以在里面自由的选取工作，但它又是非常严格的。每一项教具的操作都有非常严格的要求。                                                                         

三、思考：

1、表面上看蒙台梭利好象对老师的要求不多，其实不然，蒙台梭利的教师事先要花很多的精力和时间去准备，之后教师的悠闲与被动，是成功的表征，表示任务的胜利完成。所以有老师说：“不管我在不在，学生一样照常去做，这个团体就完全自立了。”教师如何将自闭症孩子的学习特点与蒙氏教具的自觉性从深层次上进行有机的结合，将是今后训练和研究的主要方向。

2、蒙氏教具的许多操作都有一个错误控制，它不需要教师进行提示，而是要求学生在自己的练习中发现错误，改正错误。例如在教学几何图形嵌板时，如果最后一块图形嵌板无法嵌进图形框中，就表明操作错误，这时操作者就会取出错误的嵌板重新进行工作，这说明在训练中是学生独立进行错误的订正了。但是由于现在操作者是自闭症学生，他们往往在错误中无法自拔，教师要帮助学生纠错又要不露痕迹，通过何种方法达成目的需要不断摸索。