融合教育环境中的数学游戏教学实践与省思五

二、教学活动与收获

（一）钉版游戏教学--提升学生的兴趣及启发独到的创?

老师：请小朋友拿出1条橡皮筋，利用1条橡皮筋做成一条直线。学生：老师要短的还是长的？
老师：真是好问题，那全班就做3条不一样长度的直线，记住3条都不一样才算通过喔！
老师：请问，你怎么知道谁比较长谁比较短？
学生：老师，上面有格子，数数看就知道了。
老师：现在请小朋友做出一个正方形，一个边用一条橡皮筋，请问要用几条橡皮筋？想想看什么是正方形？它的特色是什么？
学生：正方形就是4个边一样长。老师：这样是不是（教师呈现菱形）？
学生：不是啦！正方形就是4个边一样长，还要正正方方的，老师那个不是。老师：所以要说清楚啊，要4个边一样长也要正正方方的才是正方形。老师：请小朋友做出不同的正方形，看谁做的比较多？

准备投影机，将小朋友的答案投影在黑板上。教师归纳出几种正方形：边长是1格的、2格的、3格的……等。

三角形、梯形、长方形、平行四边形的教学都是利用钉版及橡皮筋完成几何概念的教学。学生经由自己的命名（大部分都会用正确的命名来回答），加上自己归纳出来的几个特点，更加了解几何的特征。经由讨论活动，教师才发现学生对几个基本的图形的概念是一知半解。最特别的是三角形的教学活动，学生除了会做出正三角形外，也可以创造出各种边长不同或是钝角或是锐角的三角形，对图形也更能掌握了。席间，也发现学童在上课时会很认真的想办法做出更多的图形，甚至会注意隔壁同学做出了和自己不一样的图形，自己也会主动模仿做做看。

学生对上课更加投入，研究者也发现让学生动手玩数学可以提高学生的学习兴趣，尤其是几个数学学习困难及特殊需求的孩子，也非常投入在操作活动中，不会在上课时间发呆。今天小勋还主动举手（举了好久老师没有注意，是小勋一直叫「老师」我才注意到），问我这样对不对，因为它不确定三角形3个边都不等长算不算三角形，因为他看到隔壁的同学有做这种的，研究者猜想他是等边三角形做完了，又想继续做出新的，平常上课不说话的小勋会主动提出问题、请老师帮忙让我好讶异。

每次请小朋友把答案拿到讲台前展示给全班看，发现孩子都会很热烈。尤其几个学习反应比较慢的同学，也会一副信心满满的样子要求上台。所以这次我就请小勋上台发表，其它同学再补充，我发现当天那节课小勋的表现都比平常好，让我想到了「比马龙效应」。老师：哪一个小朋友要上台让我们看啊？好小勋。小勋你做了几个？
（回答5个）其它同学还有没有？（其它人补充）

小珞：老师，小勋今天好棒喔！他进步好多喔！老师：小珞有发现喔！你们有没有发现？来，我们来给他们一个爱的ㄅ一ㄤˋㄅ一ㄤˋ 。

用钉板上了2节课后，随着教师指令难度的增加，几个特殊的孩子需要老师多注意及指导，尤其无法做出正确答案时会坐在座位上发呆。这时只要老师提醒一下、提示孩子，学生通常可以自己再次动手完成；但是最重要的一点是要让孩子觉得是自己「找到」答案的而不是老师给答案。

课堂中也发现能力好的孩子会比较快完成老师的指令，然后就开始不安分的玩起射橡皮筋的游戏，周遭的同学就会开始互相射来射去，造成班级秩序的混乱。因此老师大声告诫甚至斥责这几个学生，发现用骂的效果不彰，往往经过几分钟又会开始捣乱。与其它老师讨论后，研究者决定让这几个反应较好的孩子去教几个老师比较不放心的孩子，让他们有事做。没想到效果很好，几次后他们只要一做完就会主动走到这几个孩子旁边，和他们一起做。虽然刚开始会直接帮同学做，经过老师指导后他们也学会用嘴巴说让同学自己动手做。教师也发现学生经由语言指导的方式，孩子不只数学学会了，连口语表达、理解的能力也增加了。其实老师换个方式来处理班级秩序的管理发法，可以让师生都同时双赢呢。