融合教育环境中的数学游戏教学实践与省思三

肆、游戏式的数学教学

针对上述待调整改进的教学问题，如能利用具体的教具（玩具）来学习数学；也就是利用实作的活动，加入一点竞争性，让学生觉得是在玩游戏一样，让学生在游戏实作中可以学到课程内容，并且可以利用具体教具多次复习演算。避免传统教学中学生利用纸笔复习演算所产生的枯燥、无聊甚至厌恶的机械式作业，此乃游戏式数学教学的优势之处。

Krulik和Rudick（1983）认为进行游戏教学时，在让学生玩完一个游戏后，应该接着进行策略讨论，让学生检讨策略应用的得失，探讨彼此胜负的原因。这是借着游戏的方式让孩子进行思考、尝试解决问题的良好策略。也因为是具有竞争性的游戏，同侪间会有竞争的压力，学生自然会更仔细观察聆听别人的决策及重视讨论。

陈杭生（1993）指出游戏导向教学应从课程内容、教学方法和教具的运用等三方面着手：

一、先将教材游戏化：教师将教材灵活运用，重新组织并且趣味化，让学生愿意参与活动，将教材隐含在游戏中让学生感觉到活动和自己有直接的关联。

二、再将教法游戏化：透过游戏学生可以亲自获得实际的经验，利用合作讨论、角色扮演、分组竞赛、个人竞赛，使教学在游戏中进行。

三、将教具玩具化：抱持着「教师手中的教具，是学生心中的玩具；学生手中的玩具，是教师手中的教具」，尽可能让学生自制简易教具，或是提供学生充分的教具，上课除了听讲外还可以直接操作教具，从中获得「有目的之直接经验」。进行数学游戏教学时，尽量让孩子有属于自己的玩具（教具），除了方便课堂上的教学外，也能随时拿出来使用，甚至设计学习单让孩子可以回家复习或是鼓励家长一起动动脑、动动手，让家长成为孩子的学习鹰架。