家长一点通:
患有自闭症的学生不擅于透过解读他人的表情及举止，來了解别人行为背后的意义。因此，自闭症学生很难分析及预测他人的行为，亦很难透过日常与人的交往及观察，学习应有的社交行为模式。活在这个他们不能预计的世界，他们因而可能特别喜欢固有的程序及常规。 教师可利用社交常规学习，协助学生学习社交常规。这是一种以图象辅以文字的方法，配合学生已有的经验及知識，为学生提供适当的社交知识，提升他们的技巧，以满足各种社交情境的要求，并训练他们观察社交提示。
社交常规学习包括:
(a) 社交故事; (b) 社交检讨;及 (c) 协助社交的活动。
(a) 社交故事 家长及学生辅导主任/教师、学校社工可编写社交故事，教导学生合宜的社交规则及行为。 社交故事的形式可以有多种，
例如
一、填充式的故事：在故事中段留出一些空白地方，让学生思考如何处理这种情境。例子：接受转变
1 、放学时，你一马当先跑到等候校車的集合点，准备第一个登上校車。
2、你感到很高兴，因为你最喜欢第一个登上校車，并可选择座位。
3 、正当你满怀高兴时，校車司机叔叔告诉你今天車子要入厂检查，并安排了另一辆校車接载学生，而这辆車子刚停在原有校車的前面。
4 、你看看前面的校車，原來已经有五位同学在排队，顿时感到很失望。
5、 你告诉自己… “不用失望，不用发脾气，或者明天可以排第一位。”(由学生填写)
6 、你感到… “自己做得很好。”(由学生填写)
二、 程序形式的故事：教师逐点介绍要处理问题的每一个步骤，然后请学生总结全个过程 例子：举手
1 、在堂上說话以前，一定要举手。
2 、学生要說话时，首先举起手，然后等候教师叫学生的名字。
3 、学生每一次举手时，教师未必一定会叫他的名。
4、 如果教师没有叫学生的名字他可以再次尝试，教师知道她需要给予每一位学生一些机会，去表达自己。
5、 但是，有时学生会一整天也没有获教师叫唤，这也不是问题。
三、判断性故事：教师利用功能性及图象提示，解释一些抽象概念。例子: 保持适当的声量
1、在诗歌班唱歌时，学生保持适当的声量。
2、学生在唱歌时，声量要保持在能够听到隔邻同学唱歌的声音。
3、学生要不断留意教师的手部动作。
4、当教师把手低一点时，学生会把声量再减低一些。
5、当教师把手举起时，学生需要把声量提高。
四、技巧性故事：教师对学生讲解目标的社交技巧，并說明这些技巧的重要性，然后介绍如何在不同的情境运用这些技巧 例子: 餐桌礼仪
1 、与亲友一起外出吃饭，有亲右选了一道你不喜欢菜肴，你应该尊重他人的选择，不要提出反对。
2 、一桌子的人共同吃饭，有一碟你不喜爱的食物放在你面前，不要移动碟子，你大可夹其他的食物。
3 、婶婶夹了你讨厌的菜蔬往你的碗子裡，你不用发脾气，只须有禮貌地告诉婶婶你不爱吃这种菜便可以了。
4、 你虽然很爱吃鸡腿，但也不能够夹去碟子裡所有的鸡腿來吃。
五、 怎样编写社交故事 ?
1、鉴定一个新的学习情境，自闭症学生在这种情境通常会有困难；
2、搜集资料，学生的强项、兴趣及困难，学习情境的详情及准确资料，了解学生的看法；
3、编写故事，决定社交故事的内容和取向，决定采用什么提示，可令学生领悟到合宜的社交行为，在社交故事里，尽量采用第一人称的回应：“我会...”、“我要...”、“我可以...”，采用弹性的說法，例如：“我们可能...”、“我们会...”清楚描述情境裡各人的反应。彰显故事裡有适当行为的人物
4、教导学生鉴别适当的社交技巧，利用一些情境，请学生想想怎样解决情境裡出现的问题， 教师为学生作出回馈，如有需要，提供图象提示，帮助学生了解什么是合适的社交技巧。
（1）当学生逐渐掌握技巧时，将故事重组，减少指示性的句子，并鼓励学生用不同的角度去尝试解决问题。
（2）社交检讨利用摄录的片段，让学生看看自己的行为，并评估自己的表现。透过学生和教师共同评估行为，让学生清楚明白什么是适当的社交技巧。
（3）融入课堂活动 在课堂安排训练社交的活动，并提供协助，帮助学生学习并使用社交技巧。
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