RDI人际关系发展法

　　rdi由美国的古斯坦博士发展，在近年受到越来越多的重视。以下是RDI教材的前言摘要：

　　自闭症儿童的父母梦想着自己的孩子能有一个富于理解心的朋友，来充当他/她和外界交流的重要桥梁，但不幸的是，你不可能把朋友当作物品或财产一样通过占有去获得。

　　这本书的目的在于提供一套全面综合的训练计划来帮助自闭症儿童发展与人交往的技能。其第二卷是适用于自闭症青少年或成人的，而本卷主要是为自闭症儿童设计的，尤其是2-8,9岁间的。它主要是强调对一些基本技能的训练，像社会交往，行为控制，对话交流等。

　　经常会有人问我们：为什么我们要使用从基本交际训练开始的发展性模式？为什么不仅仅着手于与年龄相符的设计技能？我们在此要反问一句：是不是即使一个人连加减都不会，只要到了上大学的年龄就应该要学微积分？交朋友也和学数学一样，需要建立在很多基础能力之上。

　　另外，当我们反思为什么大多数人会忘记曾经学过的数学时，我们会认识到那是因为我们学数学时并不是有一个预先的使用目的，因为它没有用，对我们没有意义。 学习交友能力要求学习者对这项技能的功能要有自己的认识。只有当我们了解了所要学的东西的用处时，我们才能学得最好。

　　RDI是一项以发展性为核心理念的训练方案。通常来讲，在一定的阶段作相应正确的训练是很有效果的。而相比较要注意起步不可太低，更要注意起步不可太高。切记不可跳过一些关键的发展训练步骤

　　二．友谊和关系

　　我们习惯于把社会化能力等同于做目光对视，按顺序排队等待，微笑，问合适的问题等等。事实上，存在两类不同的社交能力培养，而几乎在所有的课堂上，教给孩子们的仅仅是其中的一类。这一类可被称为"器具型技能"，主要是指学会得到你所想要的，学会适应环境，它对发展友谊或其他关系并不起作用。研究者们之所以这样命名，主要是因为，当我们应用这些技能时，我们常常是把他人当作满足我们需要的器具。但是对交朋友而言，所需要的一系列能力并不属于这一类的。我们把这类技能称为"关系型技能"。这两类技能都很重要，但只有具备"关系型技能"才能处理好朋友关系，或其他亲密关系。

　　社交技能包括

　　1.器具型技能，例如：

　　在教室言行得当
　　在食堂遵守秩序
　　准备并参加期末考试

　　2.关系型技能，例如：

　　建立并保持友谊
　　发展与家人间的真挚感情
　　恋爱

　　"器具型技能"一般是应用在公共场合，在这样的场合下，人们都要按一定的行为规范行动。而"关系型技能"的使用一般是在私人化的社会接触方面，用来建立或加深人们间的联系，或共同分享快乐和喜悦，或共同进行创造性合作。不具硬性的规定，也没有固定的模式，强调灵活性，独特性，保持合作性。

　　从与他人交往当中，我们能学会多角度看问题，懂得在世界上不是只有一种思考，感受，行为和解决问题的方式，从而用相对的而不是绝对的方式去认识世界。关系要维持需要我们不断地审视我们与他人的交往方式，并做出不断的调整。而不是像应用器具型技能那样，按按钮般地简单遵循某种既定的规则。

　　我们已经能发现这两种技能需要非常不同的学习途径。正是这些根本的不同，使我们研究开发了关系发展培养（RDI）方案。同时也使得这本书里的很多训练活动和其他培养社会技能的方案不一样。

　　当我们在传授器具型技能时，我们会在一个具体情境下说明应该有怎样的言行举止，比如在午餐厅，在超市等。在具体自然的环境下学习器具型技能是最好的。而孩子们的学习榜样也往往是比他们更成熟稳健的人。我们教器具型技能的原因是，他能帮助自闭症患者学会在非情感介入场合下，相对不变的社交规则。主要的目的是帮助他们处理每天所要面对的日常事务。

　　关系型技能的习得并无需依赖先在的规则。我们采用什么样的行为来处理和对方的关系很大程度上和对方相应状态有关。因而，所谓"正确"的处理方式是不断在变化的。要保持好的交往关系，则要注意"关系平衡"，使两人间的交往既有基于各自特点上的独特性，又要注意在一定可接受的规则范围内。

　　由于本身的复杂性，以及要求全部注意力的集中，关系型技能的发展应该从简单的情况开始。正如其他的训练方案一样，在RDI中，家长是孩子的第一位教练，他们是活动的指导者和参与者。慢慢的，家长可以引导孩子学会应对更家复杂的环境。当孩子能够和同龄人交往时，研究表明最好是能找到一个程度差不多的伙伴一起学习。

　　交往能力的培养需要一套细致的，系统的能力层次划分。必须是循序渐进的，随着能力的不断发展而增加难度和复杂性。使每一步成为下一步的坚实基础。

　　三． RDI

　　RDI是第一套专门设计的系统性培育方案，适用者是在自然环境下与他人交往有障碍的人群。其前提是这种交往关系是自发的，并是自行结束的。当正常的孩子在与他人交往过程中获得喜悦和兴奋感时，自然地减少了对交往的焦虑。而不幸的是，大多数自闭症儿童并不能自发地获得类似的满足感。通过我们的训练方案，将对他们在这方面有很大帮助。我们希望孩子对他/她所生活的世界的注意，不是因为所给予的物质奖励，而是因为他/她对所看到的东西感到好奇，或兴奋。 我们希望他/她能有这样的想法: "让我看看将会发生些什么。一定会很有趣。"

　　RDI是一种强调主动介入的模式。因而不宜采用强制的方式，或依赖于使用物质奖励。相反，你应该尽可能地调动孩子的积极性，鼓励他/她接受你的引导，引起他/她对新事物的兴趣，主动介入这个世界上有意义，让人兴奋的活动上。

　　在关系型技能方面，只要你知道如何做一个真正的好朋友，你就肯定知道该如何做一个好儿子，好父母，好丈夫，好妻子，好的合作人等。在这些角色中处理各种关系的能力是相互变通的。

　　RID教练

　　你将成为自闭症儿童值得信赖的向导，引导他们接触外在的社会。我们希望给你提供的建议能让你学会怎样增添一些新奇的东西到训练中，（当然也要融合一些特定的规范性的东西），使孩子不至于厌烦，或觉得受到干扰。相反，让他们产生兴奋感，并对更多的社交性活动产生自然而然的兴趣。

　　在你作为孩子的引导者而介入到和他/她一起完成的活动中时，你也要注意调整节奏。节奏即指调整你的行为以更好地适应孩子的独特状况。比如，在行动，动作，语言方面。这意味着你要调整你的走路速度，行动方式，好让孩子跟得上，或者让你说的话，使用的词或句子能被孩子接受，或者在不打乱你的训练计划的情况下，配合孩子感兴趣的活动作一些调整，等等。

　　我们使用"教练"这个词来描述你所充当的角色。你可以是一位家长，老师，治疗师，或其他与此相关的人员。"教练"意味着和以往的病理学的模式不同。这要求你学会成为一个细心的观察者，观察孩子，同时也观察你自己。你的目的是试图能不断地给孩子以惊喜而不至于吓到他/她。你也不可避免地会犯错误，即使训练有数的训练师也常常会如此。比如弄得花样太多，让孩子无法接受或太过于规范程式化，使孩子丧失主动性。但关键是你能从错误中总结经验，并对自己所做的事情有清醒认识。

　　尤其要注意的是，随着孩子在不同阶段和层次上的进步，你应该要及时地调整你的角色。在第一层次（Level 1）时，你的作用是要成为孩子注意力的中心：既要有明确目标性，但又要不失趣味。从而使刚刚起步的孩子接触到最基本的交往要素。你可以去轻搬他/她的头，但不要强迫他/她看着你，而是用一张能让他/她兴奋得鬼脸去吸引他/她，但你也不能不断地去搬他/她的头让他/她去看什么，这样一种强制性行为会使他/她产生一种对看的逆反心理。相反，你可以通过弄出怪响让他/她吃惊好奇而主动去看。但不断制造的各种惊讶应该是能让他/她好奇和有趣的，而不是厌烦。

　　然后，到了第二层次（Level 2），你的角色将变成与他/她共同完成的活动的参与者。

　　最后，到了第三层次（Level 3）, 你将成为退居幕后的辅助者，你将看到孩子能自主地处理，维持同小伙伴的关系，而不再需要过多的依赖于你了。

　　你的角色的变化是一个逐步而微妙的过程，但却是重要而极具意义的。RDI教练注意事项：
　　在我们正式开始训练活动之前，我们打算给出一些做RDI教练的简要原则，也希望在今后的课程中你能时常翻看一下此部分，以作为对你工作指导的参考。

　　（1）关注实际能力

　　让孩子知道他们在这个训练过程中能成为一个积极主动的参与者。当他们知道自己能成为平等的参与者时，将极大地提高他们的参与积极性。这就是我们需要从简单阶段着手的原因，并且也能解释为什么在合适的时机下，让他与程度相当的小伙伴交往而不是与比他强的多得。

　　（2）吸引手段

　　随着你对这些活动的不断深入，你将学到怎样将孩子的注意力保持在情感性信息上。情感的交流最初是通过眼睛或视觉。因而你要适当地限制你的语言而强化用面部表达的手段。夸张的面部表情， 手势，或身体语言，舒缓的语调，强调性的语气和刻意选择或模仿的说话方式等，都是可用来扩展情感性交流的手段。

　　（3）从简单开始

　　整套RDI是一个细致而系统的训练方案。每一个更复杂层次的进展都是以前一层次获得的能力为基础的。一开始你就要注意使环境简洁，活动简单。 注意一次只做一件事，或训练一个方面。某些时候你还可根据具体情况简化活动或当某些物品不能引起孩子兴趣事可试着从一些小活动开始。

　　（4）为RDI训练创造更广的空间

　　你不应该把RDI的训练限定在一天中的某个特定的时刻。如果你不能把集中训练的技能让他/她运用到一天中其他时间的活动中，则这些技能会在强化后出现消退。另一方面，你要注意训练中要有玩耍的时间。这是一个类似马拉松式的长期的过程，而不失象短跑一样的冲刺，把精力和能力一下子耗光。并且这些活动要让孩子真正感到快乐， 如果你做的只是一些严肃刻板的训练活动，则是不正确的。这时你应停下来，休息一下，想想你应该怎样来开展这些训练活动，让孩子们能感受到新的乐趣，重新接受这些训练。

　　（5）平衡乐趣和责任

　　要让一切显得有趣而生动，但也不要放任孩子，除非他已能完成任务，达到计划中的目标。我们应该教孩子先完成规定的任务，然后再随他们自由发挥，为既定活动中增添些新的色彩。

　　（6）切记所教技能是由意义的

　　（7）让其自然发展

　　一开始就让自闭症儿童与正常儿童交往并不理想。正常儿童在很多方面都要强很多。 自闭症儿童一下子会跟不上，当然也没什么害处，只要他们的用意是好的，或对自闭儿是亲切的。但自闭儿永远难以从与他们的交往中发展成一个主动的渴望交往的参与者。而自闭儿之间的交往有利于他们有最大的进展。他们之间相互帮助，分享乐趣，相依相伴有利于发展成非常密切的关系，以致能变成情感上亲密的真正的好朋友。甚而其效果会超出我们的预料。同样，我们希望你一开始也不要期望太高，想让他/她和一群小朋友都相处成浩朋友。

　　（8）找到正确的发展阶段

　　我们谁都不希望努力的的结果是让我们产出情绪上的厌倦。因而我们也不应该让他人处于这样的境况中。我们不能错误地认为把一个孩子放在一个对他而言较复杂的社会环境中会得到更多的收效。这个边界线应该是孩子所能理解并独自处理的程度，在这个程度上孩子能有兴趣或兴奋感，但需要你提供辅助。正确的阶段选择是，既不要太低，让他感到厌烦，或太高让他有畏惧。

　　在你进行今后的所有训练时，我们希望你能记住RDI中最重要的原则：我们称之为"快乐协作"。在发展关系交往时，至关重要的是让每一个人感受到很多的乐趣。此外，乐趣的唯一源泉应该是来自于交往的过程，不是某个游戏或玩具，而是和另一个人分享某种特别的经验。如果你能把"快乐协作"原则时时铭记在心，接下来的活动将会给你和孩子带来真正的回报