自闭症孩子主动性语言的激发要找准强化点

在给自闭症孩子做强化主动性语言训练时必须具备有一定的思维理解能力，同时大脑里也要有一定的词汇量，这样在做强化主动性语言训练时才会相对容易些。
　　泽泽(花名)是一个理解力非常好的孩子，但是每一次在给泽泽(花名)上课的时候，泽泽(花名)都特别的调皮，总是不太愿意配合老师的训练，让他学什么也比较的困难，不过在孩子感兴趣的情况下，孩子还是非常的积极的，所以在训练的过程中，老师一直都是以引导为主，每天不断的寻找孩子的兴趣点。泽泽则对老师上课时夸张的表情和动作比较感兴趣，还有设置简单的游戏来逗他开心，在孩子开心的时候穿插学习，效果很好!
　　那么孩子究竟处在一个什么样的阶段，我们才能去给孩子做认知和主动性语言的激发呢?其实这并没有一个界限，在孩子学会叫妈妈、爸爸时，这时我们也可以去过渡让孩子主动叫妈妈和爸爸，当然在这个过程中我们要把握好一个细节，要结合人物照片或者是一个情景，这个内容假如是在家庭中的话可能会好一点，所以可以跟家长交流，把方法给家长说，让家长利用这个家庭环境。不能凭空的去让孩子说。要注意一个量的积累，孩子只有大脑里面有一定的词汇量了，并且咱们平时做的时候也是结合这个情景去做的，所以只要量积累到了，孩子再到这个环境中时便会自己去表达，当然也就是咱们所说的主动性语言的激发。
　　当孩子学会一个新的内容后，我们怎样去往主动性语言过渡，例如孩子这个时候会仿说“抱抱我”，那么在接下来的时间里第一要有这个情境，如：每一次当孩子要求大人抱他的时候，我们必须要让孩子模仿说：抱抱我，在没有情景的时候，我们要学会自己创造出这个情景，然后便是让孩子由口型仿说——听觉仿说——听觉复述——提示下表达 ——主动表达。再由这个过程去过渡时，老师一定要对孩子做到察颜观色，根据孩子当时的表现，去变换表达方式，前提是必须要结合情景，并且这个情景老师或家长再去设置时，不能太刻意了，自然的生活中我们随时可以去给孩子做。还有就是孩子在学一个单词时，必须要让孩子结合实物或卡片去转换，要让孩子既去转换口型，同时视觉上也要去刺激孩子，让孩子去理解所说的话和这个卡片(实物)配对，其实也就是让孩子脑子里不但要积累这个单词同时也要积累这个单词所对应的影像。所以说孩子每学会一个新的音节时我们都要这样做，这样是为孩子以后主动性语言做铺垫。
　　正如上面所说的一样，老师再给泽泽做主动性语言激发的时候，必须要在相应的情景中，会这样说主要是因为，孩子只有结合着情景之后才会更加的容易理解，老师才可以实施主动语言激发，在孩子想要喝水的时候，老师可以拿着杯子，并示范给孩子看：喝水 或者是说我要喝水，然后让孩子发音。发音之前，可先用手指着杯子，同时发“喝水”音，当然前提是孩子已经会发喝水或是有我要喝水的语言基础才可以。主动性语言的激发是一项随时随地贯穿于生活细节的训练，通过平时的工作实践，在“喝水”这一情景中对孩子主动性语言的激发分为以下几步：口型仿说——听觉仿说——听觉复述——提示下表达 ——主动表达。
　　1、口型仿说
　　有时孩子在口渴的时候会自己主动的去拿杯子，即使打不开也不知道用语言求助于身旁的老师，而有的孩子则完全依赖于等待老师去完成。针对这样的情况，在主动性语言激发的初期，当孩子选择拿杯子时，老师可边做打开杯子的动作边表达“打开”或“帮我(打开)”，为了引起孩子的注意力，老师可用眼神和表情做为辅助，并要求孩子跟着老师的口型一起模仿表达。如此反复，每当孩子想要喝水时，就用同样简短的语言提示孩子表达，让孩子逐渐明白此时此刻的情景中该用怎样的语言表达。
　　2、听觉仿说
　　通过大量的模仿下表达，孩子会对喝水这一情景有所了解，但孩子仍然不能有效的自己主动进行表达，这时为了让孩子有听觉仿说的主动意识，老师可通过听觉仿说的形式来引导孩子进行表达。
　　3、听觉复述
　　虽然孩子对情景有所理解，也具听觉仿说的能力，但仍然不能主动表达时，老师不要急着要求孩子来进行主动的表达，在孩子注意力集中的情况下，可采用听觉复述的形式。
　　4、提示下表达
　　很多孩子会出现时而能主动表达，时而又忘记如何表达的情况，这时我们不要急于去提示孩子，而是要在观察孩子行为的基础上给孩子一个鼓励的眼神或等待孩子几秒种，这样通过孩子观察、思考建立在孩子理解基础上的语言，孩子才能更好的接受、运用、吸收。
　　5、主动表达
　　孩子在经过口型仿说——听觉仿说——听觉复述——提示下表达 ——主动表达之后，其中每一个步骤都是需要经历一个相当长的过程的，需要老师和家长有耐心，有技巧的去引导、激发。
　　任何训练都是需要耐心、信心和恒心的，主动性语言的激发更是如此，一定要找准孩子的激发点，既强化点。