利用简报(PowerPoint)教导自闭症学童管理时间

1. 引言

自闭症学生有很独特的潜能，例如有优秀的绘画能力及音乐能力(Simon,1993)。但由于口语沟通的障碍，往往令教师、家长等人未能了解自闭症学生的能力和感受，他们的潜能往往未能有效地发挥。因此，如何帮助自闭症学生克服沟通障碍，学习表达自己，是本校资源教学组的一项重要任务。

本人教授自闭症学生的经验中，发现他们对计算机的兴趣十分高，加上，计算机的影像有随时重现的优点，便考虑利用计算机作为改善沟通能力的工具。在咨询多位老师的意见后，基于简报具备版面清晰及可顺序显示的特点，便尝试教导自闭症学生运用简报(PowerPoint)制作时间表，使他们可以藉此自行安排余暇活动，同时向家人和老师表达所需。

2. 计划理念

要发展一套适合自闭症学生的训练计划，必须针对他们的学习特性，善用他们的强项。从过去的研究和教师与他们接触的经验中，都不难发现自闭症学生一般均具备以下的特质：

2.1良好记忆力

自闭症儿童普遍的记忆力十分好(Simon,1993 ; Arons and Gittens, 1999 )，他们能够把曾经验过的或看过的事，长时间储存在记忆中，例如电视广告内的口号或对白，他们都能一句不漏地背出来。此外，个?的自闭症儿童甚至能说出任何一个日子是一星期中的哪一天，好像能背诵日历般，例如问他们2002年11月8日是星期几？他们能立刻准确地说出是星期五。

2.2视觉感知能力高

自闭症儿童具备先天的视觉沟通特性，他们的视觉感知能力发展较一般学童为高，有专家已证实运用视觉策略(Visual Strategies)可以有效地教导自闭症学生学习( Arons and Gittens, 1999 )，因为他们会把接触过的数据以图像方式深深储存于脑中。

2.3喜欢井然有序的安排

自闭症儿童的性格固执，当被安排工作或学习时，他们需要有清晰的目标和指示，以及明确的工作步骤，才肯主动去参与工作(Simon, 1993)。另外，他们对程序结构有偏好，往往只接受可预见或预测的事实，例如上午在课室学习，下午到资源室作训练。若突然或未经解释改动这安排，他们大多会感到不安，甚至会大发脾气。

3. 目的

因应自闭症学生以上的特质，运用视觉策略及循序渐进的教学步骤，协助他们运用简报制作余暇活动时间表，使他们能有条理地安排个人的活动，学习管理时间；同时运用这时间表向家长、教师表达自己的意愿和需要，从而提高沟通的意欲。

4. 计划内容

4.1对象

本计划以小四至中三年级的自闭症学生为对象，按他们的能力分为三组 ─ 高能力、中能力及能力稍逊的学生，按时轮流上计算机课。每组的计算机课约有八名自闭症学生，在施教时，都会因学生能力的差异而进行不同的施教重点及内容。

4.2推行阶段

大致分为五个阶段：

4.3教学策略

教学策略方面，主要是先展示具声音、图象和动画效果的简报作示范，引起学生的学习动机。由于学生对图像较为敏感，因此，教师同时利用视觉策略，以PowerPoint、Flash及学习影片制成自学软件，让他们可以按步骤完成学习，以加深学习记忆，提高学习信心。为了令学生易于掌握，教学内容的设计需由浅入深，由学习编排小息时间表开始，渐次至特定的假期时间表，最后是编排一整月的活动，以逐步深化的简报技巧来配合较丰富的内容表达。最重要的是，教师需因应学生的不同能力，对他们作合理的期望，并给予适当的引导。

另一方面，在教学过程中，教师亦会安排学生互相协作完成一些简单的练习，又提供机会让学生介绍其设计的简报；透过同学之间的互动交流，学生可重新调整时间表，达到更佳的教学效果。

4.4评估

透过观察学生学习和制作简报的表现，一方面检视学生能否成功掌握运用简报制作时间表的技巧；另一方面，评估其活动的安排是否可行及合理，以达到管理时间的目的。

5.果效

高能力学生

高能力的学生能以言语或文字表达其所需，且一般已能操作计算机。当他们在第一教学阶段中掌握使用简报的技巧后，便能迅速制作小息时间表，并能以文字表示他们希望参与的活动，例如以简易输入法打出「打篮球」一词。所以高能力组别会重点学习管理时间，编排余暇活动的原则和技巧，例如安排小息活动时间表时，会考虑活动的可行性(是否需要当值？是否有足够的时间准备和进行该活动？)。高能力学生自主能力较高，他们安排活动内容会较为多元化，如到公园去、到图书馆去或乘坐地铁到某些地方等。同时，他们亦需再周详地考虑活动条件(是否有足够的车费乘坐地铁？会否完成家课后才去玩？会否和家人一起去？)。

中能力学生

中能力的学生起初对制作时间表毫不起劲，但透过美味的食物计算机图像及动画，渐渐令他们不但愿意尝试，更很用心地设计版面哩！利用视觉策略和自学软件亦大大帮助了他们理解所学的知识及概念，减低对文字的学习障碍。从学生所编排的时间表亦反映出很多自闭症儿童的特性，例如喜欢把同一样食物重复放入时间表内；因此教师便找了很多麦当劳和肯德基餐厅的不同食物图片，着他们试行在月历表上安排，例如星期一吃雪糕、星期五吃鱼柳饱等，藉此引导他们对不同事物产生兴趣。

能力稍逊学生

由于能力稍逊的学生，操控计算机的能力较低，未能熟练使用鼠标和简报的功能，以致影响学习进度。而从小息余暇活动时间表中，发觉他们往往安排三个小息都是同一类活动，活动的内容亦较为单一，例如吃小食或饮汽水，教师就需要鼓励他们试试不同的活动。另外，从平日及假期的余暇活动安排，亦可以看出他们都似乎较少有自主出外活动的经验，通常由爸妈带他们出外，所以安排的活动大多是出街、食饭或到公园。

总括而言，学生大都能掌握制作简报的技巧，即使能力较弱的学生，只要有适当的指示及图像，他们也能有序地安排自己的余暇活动。虽然只有少数学生能主动依时间表作实践，但透过简报制作时间表，已能初步建立管理时间的意识。可见计算机实在是与自闭症学生沟通的有效途径。

6. 总结

本计划整体上进行顺利，但尚有很多需作改善的地方。有同工建议试用轻触式计算机屏幕取代鼠标，让学生可以轻易操控计算机，减少能力较弱学生的学习障碍，另外亦有同工提议加强与家长的合作，令自闭症学生的时间表能如期实行，教学的目的亦更有意义。所以，日后的跟进工作实在值得我们再探讨下去。

在短短教学生涯中，我日渐喜爱接触和教导自闭症学生，不单因为他们善良和可爱的性格，也因他们有很多叫人惊讶的潜能。相信只要我们—教师、家长和专业人士能因应自闭症学生的特点施教，他们的潜能就像一箱箱的宝藏，将会逐渐被发掘出来。

参考文献：

Simson, B. and Bolton, P. (1993) Autism: the Facts. New York : Oxford University Press.

Arons, M. and Gittens, T (1999). The handbook of Autism : A Guide for Parents and Professionals New York : Routledge.