家长一点通:
1. 根据自闭症光谱(Autism Spectrum Disorder, ASD)之概念，检视DSM-Ⅳ-TR(美国精神医学协会诊断标准)，自闭症(Autism)与亚斯伯格症(Asperger Syndrome)之差异性：
（1） 自闭症之语言有严重迟缓，亚斯伯格症则较无显著的障碍。
（2） 自闭症之认知、与年龄相称之自我协助技能、适应性行为有显著迟缓，亚斯伯格症则除社会互动之外，无明显迟缓。
2. 高功能自闭症与亚斯伯格症的差异：
（1） 高功能自闭症(HFA)的定义：有别于中低功能自闭症(LFA)，属于自闭症光谱中智商接近或正常以上的自闭症者，且在语言沟通、社会情绪上较好的自闭症者。
（2） 一般而言，亚斯伯格症儿童和高功能自闭症者的差异因学派不同有所争议，但临床上仍发现存在某些差异：
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Asperger Syndrome |
High Function Autism |
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语言表达 |
＊生命史并无临床上明显的一般性语言迟缓(如：两岁能用单字，三岁能使用沟通短句，五岁以前可以流畅对话) ＊语言表达流畅，甚至优于同侪，但常陷于冗长的谈话，谈论某一他人不感兴趣的话题 ＊多讽刺、较具攻击性的语言 |
＊生命史中语言发展呈现明显迟缓的现象。 ＊自发性语言少，不会流畅的表达。 ＊语言呈现较温和 |
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认 知 |
＊全量表较高，且通常VIQ高于PIQ ＊其特殊兴趣或天赋较属思考性，且抽象思考较无明显问题 |
＊全量表较低，且VIQ明显低 ＊其特殊兴趣或天赋较属机械性 |
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动作协调 |
＊生命史中，常先会说话，才会走路 ＊动作协调困难 A. 模仿肢体动作有困难 B. 无法顺利接球 C. 单脚站立有困难 D. 两手无名指弯曲有困难 |
＊生命史中，常先会走路，但语言发展缓慢 ＊大肌肉的动作较无问题 |
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社会情绪 |
＊亲近人，但常觉得别人在干扰他 ＊敏感、情绪起伏大、自我意识强，常拒绝别人的教导 ＊较有自我及对社会情境的察觉，但缺乏社会性理解 |
＊孤立，比较不觉得他人的存在，与人的关系较疏离 ＊情绪较温和，经训练后相对下较稳定 ＊对外在环境较不感兴趣，对自我的觉察亦较低 |
3. 亚斯伯格症与高功能自闭症的处遇原则：
（1） 一般性：
＊结构化原则
＊视觉提示
＊同侪示范：同侪扮演协助者与示范者
＊对行为问题进行功能性分析(确认目标行为的环境以及该行为动机)，并提供＊替代行为
（2） 特殊性：
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Asperger Syndrome |
High Function Autism |
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学习策略 |
＊对学习内容建立自我认知与认同—可说明做功课的理由或可由他喜欢的人引起学习的认同 ＊学习过程应随时监控其情绪状态 ＊注意学生的抗拒是否与动作技巧有关 |
＊引起动机—HFA的孩子学习较被动，应加强其学习兴趣 ＊抽象思考较为困难，应多以具体操作策略增进理解 |
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语言表达 |
＊语言表达优于理解。特别需加强隐喻性语言、社会性语言的理解 ＊适时处理冗长性的谈话，以改善人际互动 |
＊增进口语表达句子结构与流畅度 ＊多给予表达的机会，并适时改正表达方式与内容 |
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社会情绪 |
＊运用认知行为改变技术，以教导个体监督自己的行为、步调和表现。 ＊建立人际关系的档案库，以知道别人的想法，不会误判别人的意向行动或态度 ＊用直接的词汇描述你要学生展现的行为，或是你忧虑的行为。应聚焦在我们关心的行为，而不是行为的后果 ＊运用坚定、可预测的指令及后果，急躁的、惩罚性的和无法预测性的指令及后果往往挑起权力对抗 |
＊加强与他人的互动，如：社会技巧的习得、同侪圈的建立，以减少其在人际关系中之孤立的状态 ＊加强休闲教育的实施，以培养同侪间的共享兴趣 |
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本文来源：粘悦 雍 老师2002年参与自闭症国际研讨会之笔记摘要
http://www.djes.tp.edu.tw/%E7%89%B9%E6%95%99%E7%B6%B2%E7%AB%99/94%E5%AD%B8%E5%B9%B4/特教资料.htm
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