关于孤独症儿童沟通能力培养的研究

一、课题提出的现实背景及意义

随着现代社会的发展与人类知识的更新，越来越多的人开始接触认识孤独症儿童，培养孤独症儿童的沟通能力已成为特殊教育工作中一个新的研究问题，也是特殊教育所必需面对的现实问题。

近年来，教育界一直在强调“按需供教”这一教育观点，即根据学生的需求，为他们提供个性化的，符合他们身心发展特点的教育方式。让每一个有特殊需要的孩子都能享受公平的受教育权利，让他们在适合自己的教学环境下学习，充分挖掘其潜能，从而有效地补偿他们身心上的缺陷。

1．时代发展的客观需要。

沟通能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。沟通能力是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时沟通能力也是人类接受知识的工具。孤独症儿童在与人沟通方面有严重的障碍，对孤独症儿童的沟通能力培养是时代发展的基本趋势。

2、学生发展的自身需要

随着社会对孤独症认识的提高，我们深深意识到对孤独症儿童沟通能力的进一步训练势在必行，1943年美国的儿童精神科医生肯纳（Dr.Leo Kanner）首先发表自闭症的概念，自闭症又称孤独症，是一种先天脑部功能受损伤而引致的广泛性发展障碍。患儿在言语、人际关系、行为和情绪等方面存在障碍，从幼儿时期起，会在语言理解和表达方面出现问题，难与身边的人建立感情，对各种感官刺激有异常反应，有十分明显的固执及重复性行为。他们大多语言发展迟缓和障碍，约有50%的孤独症儿童没有沟通性语言，有些孤独症儿童只能发出无意义的声音，而有语言的孤独症儿童，他们的声调会缺乏变化、欠缺情绪反应、说话速度和音调都存在明显异常。

我们所要研究的如何培养孤独症儿童的沟通能力，贴近学生实际，也是一种全新的教育理念，它注重从学生日常点滴生活出发，把训练与学生现实生活紧密有机的结合起来，让学生在生活实际中建立与人沟通的意愿，体验到与人沟通的快乐，理解与人沟通的实际意义，进而能够主动与他人进行沟通，表达所需所求。

二、国内外关于同类课题的研究综述

目前，许多国家和地区都十分重视孤独症儿童沟通能力的培养。美国、英国、加拿大，台湾、香港等地都在训练中强调对孤独症儿童沟通能力的培养，台湾中华民国自闭症基金会，台南市自闭症协进会等都在积极探索研究对孤独症儿童沟通能力的培养，在香港教育文件中，要求教师能从学生熟悉的生活环境中引导学生产生沟通意愿，香港自闭症人士福利促进会经常定期召开研讨会，如05年11月在香港大学的召开的《提升自闭症幼儿社交沟通能力之最新概念》研讨会，其目标是：增进对自闭症幼儿社焦及沟通障碍之认识；探讨提升自闭症幼儿社交及沟通能力的介入及实践方法；认识如何编制及推行合适的教学及训练计划；讨论有关介入的策略及选取合适策略的模式。

国内一些民办的孤独症训练机构也十分重视对儿童沟通能力的培养，如北京孤独症儿童康复协会，青岛以琳，广州爱惠、杭州青苹果训练机构都在日常训练中把沟通能力的培养放在首位，但他们大多面向家长进行短期培训，即使对孤独症儿童的训练也仅进行两、三个月。由于训练期限短，很难在语言沟通方面取得明显的效果，也难以进行深入、系统的研究。大多数公办学校都把患有孤独症的孩子放置在弱智班级中学习，没有把孤独症儿童作为一个特殊的群体进行关注，尚未对孤独症儿童的沟通能力进行深入研究。我们根据学校的实际情况成立了孤独症实验班，并以此为突破口确定研究主题和内容。

三、课题的核心概念及其界定

儿童孤独症：又被人们称为儿童自闭症，是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。最初称为婴儿孤独症，观今又统称孤独性障碍。

沟通能力：指要善于倾听有效的反馈，还要乐于把自己的计划、看法、思想、意图传达给别人，争取他人的支持与理解；要能够有效地谢绝他人，同时和别人保持一种良好的关系；能够运用技巧达到说服和影响他人的目的。

四、完成课题的可行性分析

1、我校招收的孤独症儿童的人数较多，约占全校学生总数的20%，人数比在全省同类学校中比例最高，目前共有11名，并且专门为孤独症儿童开设了训练班，在江苏省尚属首例，为我校开展培养孤独症儿童沟通能力这个课题创造了先决条件。

2、课题组组长张苏华校长长期从事特教工作，理论功底深厚，实践经验丰富，在全国及全省刊物上发表具有前瞻性教育论文数篇，多篇教学论文在全国、省、市级获奖，曾出访过澳大利亚和新西兰，学习他们的特殊教育理念和经验，也曾多次到香港、北京、上海等地学习孤独症儿童训练方法和理论。刘晓丽和许建方老师曾专程到香港保良局余李慕芬学校学习孤独症儿童的结构化教学和图片沟通法，有着相当高的理论和实践经验，目前两位老师担任孤独症班的正副班主任。尤其是刘晓丽老师，有两篇关于孤独症训练方面的具有前瞻性的论文《谈运用图片交换沟通法发展孤独症儿童的语言沟通能力》、《对孤独症儿童语言交往能力训练的试验报告》在江苏省论文评比中获奖。马海运老师具有丰富教学经验和教学理论水平，多篇教学论文在省、市获奖，目前负责学校的教育科研的实施工作。课题组其它成员也都具有一定的教育科研能力，均承担过苏州市十五重点课题《弱智儿童不良心理和行为矫治的研究》的研究。经过不断的实践、探索与研究，一支有较高素质的课题研究队伍已经形成。

3、 专家组成员都具有丰富的理论知识和实践经验，胡桂雄教授目前担任苏州大学附属儿童医院儿童保健科主任，并且从事苏大教学工作，是博士生导师，具有丰富的理论和临床经验。戴长富是儿童医院主任医师，曾担任副院长职务，杨庆是苏州市职业大学教师教育系讲师，长期从事儿童发展心理学的教学研究工作，都能为课题的研究提供理论支持。

4、两年的研究，使学生沟通的主动性、积极性等方面取得了进步，沟通意愿增强，我确定《关于孤独症儿童沟通能力培养的研究》课题，把沟通能力与现实生活有机结合，探索出一条切实可行的对孤独症儿童教育教学改革之路，也是对以往课题研究的扩展和深化。课题研究得到市教科研专家的支持和指导，得到全校师生的认同和支持。由于我校在孤独症儿童训练和矫正方面成绩突出，2005年10月省教育厅指定我校举办江苏省培智学校“孤独症儿童教育训练方法探索”研讨活动，这也是对我校成果和成绩的肯定，同样也为本课题的研究奠定了基础。

五、课题研究的理论依据和理论假设

（一）理论依据

1、哈贝马斯的社会沟通理论

哈贝马斯认为从社会学的观点而言，在社会生活中，协调行动的必要性产生了对于沟通的某种需要，因此为了满足需求的目的而要有效地协调行动，就必须沟通。

2、行为矫正理论

行为矫正是一种应用条件反射原理，社会学习原理和强化原理等学习理论来治疗心理疾病的一种方法。其具体方法有：正强化、负强化、消退等。

（二）理论假设

本课题试图通过图片沟通法、ABA行为分析疗法、结构化教学、感觉统合训练和音乐疗法等方法，把学生日常生活与沟通能力有机紧密地结合起来，使学生能形成主动沟通的意识，并且能运用正确的方法与他人进行沟通，同时不断发展孤独症儿童语言、注意力及情感各方面的意识和能力。

六、课题研究的内容与预期目标

（一）研究的主要内容

1、如何训练和提高孤独症儿童的沟通意识和沟通能力

本项研究的目标是在对孤独症儿童沟通意识和能力的调查和分析的基础之上，形成对各类孤独症儿童沟通意识和沟通能力训练的策略和方法。拟解决的关键问题是：如何运用图片沟通法、结构化教学等方法发展和提高学生的语言能力，培养学生的沟通意识和沟通能力；引导学生在沟通时形成良好的情绪。

2、编制“孤独症儿童沟通能力训练”的校本教材。

本项研究的目标是通过本课题的研究编制出适合训练孤独症儿童沟通能力的校本教材，拟解决的关键问题是：如何编制出科学的、系统的、操作性强的校本教材。

（二）研究目标

1、培养孤独症儿童沟通的意识和能力。

2、发展孤独症儿童的语言，同时提高学生运用语言沟通的能力。

3、  增强学生的社会适应能力。

七、课题研究的对象

本校春1班孤独症实验班学生

八、课题研究的方法

１、调查法：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

２、文献研究法：了解国内外孤独症儿童沟通能力的研究现状及发展趋势，结合本校实践，积极探索合理、科学、高效的孤独症儿童教育的途径和方法。

３、行动研究法：通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。

４、经验总结法：组织教师学习有关教育教学理论，提高理论水平。学习先进的经验，举办专题讲座，针对实际解决问题。不断实践，不断总结经验。定期举办成果展示活动，如学习心得，论文交流，经验介绍，学习先进经验，补充、完善实验，扩大实验成果。

九、 课题研究实施步骤和阶段

深入了解当前国内外孤独症儿童教育发展的形势，结合我校孤独症儿童训练的实践经验，对我校孤独症儿童现有的沟通能力进行深入的调查和分析。根据研究目标，从学生的客观实际出发，制定研究计划，讨论、完善研究方案，定期组织课题组例会，进行讨论、分析、反馈，分阶段做好资料汇总、分析和积累工作，做好中期论证，并在此基础上进一步进行实践与总结，最终完成课题研究。

第一阶段：2006、2—2006、6（准备阶段）

组织教师学习相关教育理论，更新教育观念，形成研究共识，在此基础上组建课题组，收集资料，制定总方案，并组织有关人员进行课题方案论证，进行孤独症儿童现有沟通能力的调查和分析。

第二阶段：2006、9—2008、6（实验阶段）

按课题方案采用图片沟通法、ABA行为分析疗法、结构化教学、感觉统合训练和音乐疗法等方法实施研究，要求课题组成员把实验研究工作与日常教学工作统一起来，加强过程调控，重视小结交流。

第三阶段：2008、6—2009、1（总结阶段）

做好各类研究资料的收集、归类，整理工作，完成课题的研究报告，接受验收鉴定。

十、课题组成员

组　长：张苏华

专家组：胡桂雄　　戴长富　　杨　庆　　陈　艳

组　员：王亚琴　　刘晓丽　  吴晓洁     许建方　　马海运　　倪文霞

　　    汪　佳