RDI录像讲解9-33段

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人际关系发展干预，在形成过程中，将不断发展。
RDI的目标：应付变得越来越复杂多变的情况。
能力：有各类动机参与各种活动，因为这些活动有不肯定因素，且具有较大的挑战性，但又有成功和取胜的希望。
其它训练多数是一成不变的，这是它们的最大区别。
我们希望5—10年后，我们的训练方法跟今天的不一样。
七条原则：
A 强调干预，同时制订出平衡的治疗计划，充分利用资源。一般的做法是在针对自闭症的现象治疗。如阅读困难，就训练翻页、集中注意力……
B 定出不断发展的、合适的目标。
C 制订出针对每个孩子及其家庭特殊需要的训练计划。
D教会家长以师傅的身份来指导孩子们的参与意识。
E 改进家庭内部的沟通，以加强体贴、关心和情感体会的分享。
F 培养孩子的场景记忆能力，以积极参与日常复杂多变的动态活动。
G 改进家庭生活方式，改善健康，找到机会建立“师傅—学徒”式的关系。
动态基础需要逐步发展，由易到难（如先学加减乘除，然后再学代数）。
假设有两个完全相同的自闭症孩子，但不同的家庭有不同的培养方式。师傅--徒弟关系，没有一个学校教会这一点。记忆的训练、改变家庭生活方式不是几小时内学到的。
一周的介入计划：
1、定出合适的目标，关于矫正自闭症症状的治疗。
2、制订出消除障碍的培养计划。
3、个性化的计划，培养家庭的应付能力，建立和谐的家庭。
认清自闭症的实质，了解训练方法的特点。要家长学会从不变到调整目标。每个家长知道如何为自己的孩子建立有质量的生活。
有多少时间来培养、训练呢？作为家长要做到心中有数。
孩子的进步是件好事，但要看是不是在核心问题上的进展，例如阅读能力的改进并不表明核心问题上的进展。
RDI的训练要从基础开始，循序渐进，直到几乎学会动态能力的各个方面。2个阶段、400个目标。解决动态智能，首先是评估。

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RDI录像摘要(10-17)
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很少有自闭症孩子已处在第二阶段以上。足球运动员不一定有很好的阅读能力。
第一阶段：
互动的要点，关键是分享情感反应。
夸大的激动：分享激动的情感能强化积极的心态，是互动活动中最重要的组成部分。
安慰：沮丧时，脸部的安慰、注视表情和语调声音有利于情感的调整。
要养成目光对视对方的习惯，使之成为一种嗜好。
测试：互动过程中，减弱你的表现能力，压抑你的表情，不让你自然地流露出你的心情。注视对方脸部，也能影响你的情绪。正常孩子习惯这样做，自闭症孩子则不然。什么时候最激动？快实现目标时，积极的、不肯定的状态最令人兴奋！家长要学会关注，以观察孩子的反应。
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看一看录像镜头。
Francalo 4岁时确诊为自闭症（2000年），他很聪明也有语言能力，但没有动态智能。他的变化很大很明显。我们强调的是孩子的积极状态。但Francalo 开始很糟糕的，对着镜子乱涂。
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Francalo 的妈妈如何选择最佳时刻？
“苹果、柠檬？你不说话，告诉我你最想要的是什么？”
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第一阶段的最后一步。山中的怪物，什么时候最紧张？孩子已有信心了，他的爸爸假装是怪物，孩子妈妈叫他出来，怪物倒底什么时候出来呢？扔苹果？喊叫？制造最紧张的时刻。
打下参照的基础，知道世界是在变化之中的……
不断注视变化着的世界……脸部表情的变化……
人们对变化的反应，自闭症孩子一直想回避，教会他们如何去观察大人的表情。
第二阶段 参照
借助别人的情感反应来判断、观察到表情的变化，这是关键信息。
1、建立一种情景，为了解决困惑，你能依赖的只是和你在一起的人的表情、感情。
2、建立一种情景，你的伙伴的情感反应会告诉你如何解决。
3、有许多要你做出决定的时刻，你唯一的办法是停下来参照你的伙伴的表情。
4、保证做到两位互动者都是发出和接收信息的人。
测试：看看孩子如何应对不肯定的情况。
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Neely3岁时被确诊为自闭症。
过了第一阶段，但不会参照，没有动态智能。
对比26个月的Alex在安静的情景下，但Neely不会参照，有明显的差别。
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Neely学参照，需要努力的领域。
后三个月，帮他建立起信心。
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很短的一段反映了训练的状况，Neely也可以发出信息，积极地参与，不再是被动的。他是一个有能力的参与者，一起来调整。三个月过去了，试验取得了成功。
他们到超市去，Neely在做RDI之前，每次去超市，一定要去自动扶梯那儿玩。
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做RDI以前，Neely在超市自动扶梯玩的情况。
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RDI录像摘要(18-25)
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在做RDI以后第一次去，有勇气。他们想这样做，连我们都没有想到，他们了解他们的孩子倒底有了多大的信心。
第三阶段 参加互动协调活动
1、在日常活动中练习参照。
2、要求孩子在类似互动的活动中，调整行为，好维持一致。
3、改变活动中的细节，但不改变框架。如练习接球，然后接苹果。
4、在活动中要求不断参照以决定两人的配合程度，以此引进不肯定的变数。
测试：不过分奖励，不急于换花样，以看孩子是否能保持协调的状态。
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Chris（纽约）严重的自闭症，经过行为训练，但连第一阶段都没达到。现在第三阶段，与爸爸玩豆袋山。
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Francalo第三阶段
成为一个能随时调整的配合者，赛车：保持同速，两辆车同时掉到悬崖下，他的妈妈让他来控制速度。
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第三阶段的最后一步。
Word crash 选一个词的一半。使两辆校车在中途相遇，要看对方的速度……仔细看，观察。他发现自己太快了，就慢下来一点，这是学碰撞校车。
第四阶段 灵活的思维
信息的评估：跟我一同敲桌子，轻轻地，然后略响一点，但还是轻的，这叫做信息的相对值。不是绝对的快慢。
1、设计不同的活动场景，表明同一信息，可能有不同的意义和价值，要与先前的情景进行比较。
2、设计活动，需要参照思维，比如什么距离适合耳语，什么距离适合大声喊叫。
3、学会接受同一个问题但是有不同的解决方法。
4、“差不多”的结果可以接受，不期待十全十美。
5、接受错误，以常态看待。
在动态生活中，犯错误是我们必须要付出的代价。
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Chris的妈妈很了不起，第四阶段初步训练，练习变化的程度。敲鼓。我们成功了！配合得很好。
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Chris和他的妈妈进行练习。
搭豆袋山，让Chris成为世界上最高的孩子，在这个过程中，不断地问孩子：“够结实了吗？”“够高了吗？”Chris已学会什么是“差不多”。
第五阶段 无法预测的变化
如何应付意想不到的变化。
1、面对变化多端的情景，学会适应。
2、从表面上看不同的面积，但内在结构是一样的，实际上有很多相同点。
3、设计一些活动，其最后的结果与设想的完全相反。
4、练习解决问题的荒谬方法。
5、练习以预想不到的方法，来结束一项活动。
测试：在常见的、熟悉的活动中，融入一些没有预计到的变化，或者一些新奇的不合情理的解决办法。
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相反的目标，期待中的目标，反其道而利之。接法测验中允许有几个错？允许几次失球？球从手指中溜掉，球弹出去了。你自己摔倒了……掉换角色，爸爸去上班，孩子在家……
用看来很傻的办法来解决问题。
设想一个孩子刚中了100万的彩票，税务官司来了，要交税……
设想在一个看来似乎是不合常理的世界中生活。
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Francalo 的父母在玩一个叫“故意说错”的游戏，需要灵活的思维。慢慢说“这是梳子。”（其实是把牙刷）Francalo不会“故意说错”，拿了顶帽子，一时想不出说什么好。

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RDI录像摘要(26-31)
RDI 26
Neely ：有创造性的父母。Neely不爱吃药，爱吃冰淇淋。
第六阶段 互相配合协调
综合参照，调整以及适应
1、设计一些活动，要求参与者参照对方，了解他是否准备好了。
2、设计的练习中可以不断出现预想不到的变化、角色的互换，要求迅速参照，随时调整。
3、大的活动框架里，出现协调方面的问题，需要修补关系。
测试：看看孩子是否有责任感，能与你配否，即使恰恰是你把事情弄糟，带来了没想到的结果。
我最喜欢引用的一句话，是肖伯纳说的：沟通中的最大问题是人们误以为他们真的通了。
RDI 27
Neely第六阶段刚开始时，“是否准备好了，可以开始了。”
语言与思维的关系，是否真的懂了。“准备好了吗？”教会他概念，而不是字、词。教会他们灵活的思维方法，适应世界。
RDI 28
介绍Ryan，RDI训练一年半以后，已在第六阶段，他的语言能力还很差，但非语言沟通、分享体会的能力是100%，已能交朋友。是一年级学生中很受人喜爱的孩子。他们观察妈妈是否准备好了，是否开心，他们弥补出了问题的情况，他们迅速调整，但妈妈又给他创造了一个意想不到的情景。他妈妈先握他的手，表示合作，但后来就不握手了。看看Ryan如何与他的母亲“同步”？
第七阶段 自我意识
自己的行为对别人的影响。
我们每做一件事都会对别人产生影响。了解‘自己’是怎么一回事？这其实是场景记忆的结果。我喜欢各种汉堡，但最喜欢是哪一种？把自己和别人比较，妈妈却不喜欢汉堡。
自己在家庭中的地位，自己即是父母的孩子，又可能是弟弟的哥哥，同时还有外孙、孙子等身份。
这种“自我”的意识是很关键的，来自场景记忆。自己和别人的关系……对这种和别人的关系的认识很重要。还要了解自己的行为所产生的正面、负面的影响。没人愿意去伤害别人。但要孩子了解自己的行为所带来的结果，是否伤害了别人的感情，要孩子了解自己的行为会给别人带来感情上的变化。
不仅让孩子知道，自己的行为对别人产生积极的影响，而且要让他们知道自己的行为产生的变化，关键的一步是懂得了过去和现在的关系。
RDI 29
Neely 第七阶段，邻居的一个正常的孩子，他的姐姐把他给逗哭了。Neely看到这情景，不知该怎么办，他跑到爸爸那里，他爸爸不告诉他该怎么办，让他自己去解决。Neely是先有了去安慰小朋友的想法。然后才会去做那件事的。
第八阶段
为了同一目标调整各自的做法
同时照顾四个方面，要注意协调程度。参与者都有自己的想法，如何做到尊重别人的观点，学会协调。成功地配合意味着时时照顾、协调各方的看法。给孩子找一个能力相当的伙伴。能力强的孩子会包办代替，不合适，能力弱的孩子只会成为玩的伙伴，也不合适。因为他事事都会依赖另一方。
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Alex与Ben玩电子琴。
Alex（6岁）想去找‘放学后’的工作，有了自我意识，后来找到了一份他能做的工作，有了成功感，为自己感到自豪。
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两个男孩，一年半的训练了，两个人是朋友，经受过各种挑战，知道离开了另一方，很多事情都做不成。学会一起努力。两个人的脚都绑在木板上，一起向前走。Aulin 穿红衣服的，还会修补，他设想有人在看他们的游戏，所以走到前面来解释。而训练师则简单地参与，她不想让孩子觉得是她是在帮忙。

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RDI录像摘要(32-37)
RDI 32
前两项原则，把矫治作为重点。第三项原则：有针对性的、平衡的计划和干预。
任何计划要成功，必须要针对每个孩子的特点，因为同是自闭症孩子，情况可能是多种多样的，没有两个孩子是完全相同的。所以要制订出适合每个孩子特点的方案。
解决矫治过程中的困难克服矫治过程中的障碍。
孩子的障碍：注意力不能集中，注意力如何要学会控制无自主行为情绪上的调整语言视觉 动作协调性差，我们要把控制行为变成他们的能力。各种障碍可以把孩子们的真实能力和潜力掩盖住了。
RDI 33
Francalo 的障碍：视觉上的联想。Sleve与他`相处三十分钟后，Francalo看到一个盒子，其中一个东西吸引了他。Francalo开始自己编想故事，忘却了周围的人、事。Sleve举起豆袋扔到他头上，还不能把他从幻想世界中拉出来，但这也并不能说明这种障碍之厉害，无法战胜它。后来Sleve用他自己的一只手吸引Francalo的注意。这只手模仿成螃蟹样，Francalo就回到了和Sleve玩耍的情景中。