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不能用感觉统合训练替代学习能力训练

2006/10/23 10:28:00 来源:不详 作者:佚名 字体: 发表评论 打印此文


学习障碍训练是以学习能力,包括听说读写等认知能力为核心内容的训练,它以个别化的教育方案(IEP)为特点,即在心理评估的基础上为每一个学生设计不同的教育方案,并根据训练的实施情况,及时调整训练方案。学习能力主要指的是人的认知能力,如语言的运用和掌握的能力,读写能力,数学运算及推理的能力。许多儿童智力正常,但由于读写落后(语音意识落后)而导致记字困难重重,阅读能力低下,从而影响了整个学习成绩。如果不解决这一问题,一味强调补课,是无法提高学习成绩的。学习能力的提高必须结合具体的学习内容进行,如读写能力训练必须使用大量文字和阅读材料,数学能力的提高必须使用逻辑推理和数学思维训练。

感觉统合则是侧重运动能力的一种训练,是上个世纪70年代提出的一种理论,它强调人的感觉动作,包括前庭器官,对于学习的作用。上个世纪80年代以后,有心理学家对感觉统合理论的训练进行了总结性研究,发现总体上感觉统合训练与学习成绩的提高无关。也有的家长说,训练感觉统合后,孩子饭量上去了,成绩下来了。如果说训练感觉动作能够解决学习成绩问题,那么,体育活动出色的孩子不都是学习尖子了吗?

根据我们的经验,被诊断为学习能力落后的儿童中,有些伴随着感觉动作的落后,有些则不伴随。绝大部分注意力或者阅读有问题的孩子,并没有出现感觉动作落后,他们会跳绳拍球,但读写不行。两者的主要区别概括如下:


学习障碍训练

1、针对听说读写困难者   
2、主要内容为阅读、计算写作、听讲能力
3、个别化教育方案,由一个教师对1-2个学生进行个别化的教育辅导。
4、重视内部的认知过程和高级和思维过程及学习的操作能力的改进。
5、对训练教师要求高。
6.难度大,需要不断地修正原有的教育方案
7、与成绩的提高相关高
8、受现代认知心理学指导

感觉统合训练

1、针对感觉运动落后者
2、主要内容为平衡、翻滚、肌肉动作能力
3、由一个教师对10个以上学生进行同样的动作训练,如滑板等
4、注重外部的运动能力 身体协调能力改进。
5、对教师要求低,可在家进行训练。
6、难度低,只做规定动作。
7、与成绩的提高相关低
8、受传统的行为主义指导

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