自闭症患儿生活情境训练的开发

　　想要了解自闭症儿童的世界，培养理解性的语言，建立起一个正确的训练概念，学会使用语言来与人交往是这群孩子的教育干预重点。

　　日常家庭生活中的常用词汇应是首选，因为这些词汇是每天都用的到的。扩大孩子的活动空间，增加孩子的活动内容，扩大孩子的社会生活经历是我们帮助自闭症孩子发展语言沟通及人际交往方案中必须考虑的问题。关起门来教授语言及人际交往有太大的局限性。

　　另外在孩子的背诵性语言里，不缺少词汇，他首要解决的问题是如何在自然的生活环境里去理解语言，去发展更多用于沟通交往的有效的词汇。

　　在生活中处处都是情景教学，而且是最生活化的情境学习，是最具有操作性和优势性的：

　　一、将语言训练与语言交往应用合为一体，在应用中训练，在训练中应用。中间不需要训练向应用的转化过程，减少了自闭症儿童语言学习的困难，使自闭症儿童直截了当明确语言的作用和意义。应用语言交往的结果也是物质的、直观的，适宜自闭症儿童的理解能力。

　　二、回归交往的真实目的，理解语言的真实意义。交流是为了获得信息，信息是为了解决问题。

　　三、使用语言交往以后获得的信息，和自闭症儿童满足生理、心理的需要密切关联，问题得到解决的结果本身，是对言语交往行为的最好强化。

　　四、在真实的情景中的交往，更加有利于培养自闭症儿童摆脱自我中心，站在对方角度思考的思维方式。因为交往对象不是游戏中虚拟的，利用游戏情景训练合作与交往，更多的是站在自闭症自闭症儿童的角度，通过教学环境、教学人员的调整和改变，去适应自闭症自闭症儿童的能力，而真实情景中的语言应用，更强调的是改变自闭症儿童，促进自闭症儿童适应环境，适应交往对象。

　　五、将自闭症儿童置于真实的交往情景中，自闭症儿童出现哪些不适应，欠缺哪些方面的能力，我们马上可以得到最真实、最直接的反馈，根据自闭症儿童存在的问题再继续进行训练，使训练为应用服务。

　　真实的语言交往是否成功，是看交往对象是否听懂了，交往对象是否满意，是以交往目的是否达到为检验标准。在我们给自闭症儿童设计的语言训练中，我们许多时候迁就自闭症儿童的表达方式，自闭症儿童也误以为自己表达的是正确的，然而，一到真实交往情景中，换了其他交往对象，自闭症儿童与他人的交往还是无法顺利地建立起来。同时，因为我们的迁就，也使自闭症儿童迟迟不能摆脱以自我为中心的思维方式，也让自闭症儿童迟迟不能理解语言交往的真实作用。

　　当然，特别需要注意的是：在真实情景中让自闭症儿童学习言语交往，一定要辅助到位，复杂的问题要分解，要给自闭症儿童示范，让自闭症儿童进行模仿，交往成功以后，让自闭症儿童体验自己的能力，体验成功。我们在形式化的语言训练中可能会花费高额成本，但语言训练仅仅停留在“训练”阶段，而在应用时成人替代自闭症儿童说话的现象则比较多。我们一方面期待着自闭症儿童交往，一方面，又剥夺了自闭症儿童应用语言实现真实沟通的机会。

　　从语言的形式训练到语言的实际应用之间，如果不能贯通到底，那么，结果就是我们在形式训练上下足了工夫，但是自闭症儿童仍然没有形成使用语言解决实际问题的能力，在遇到实际情景的时候，又恢复到了原点。

　　把自闭症儿童的人际交流从熟悉的成人转向陌生的成人也是很重要的一件事情。学习跟别人打招呼，学习回答一些社会性提问都是在与人的自然交往过程中去完成的。我们希望我们所做的一切都能够真正的帮助到自闭症孩子，让自闭症儿童的路铺成一条宽敞的希望之道。