对自闭症患儿我们既要扬长又要补短

　　自闭症儿童康复的基本思路、基本做法是“补短教育”，这是因为自闭症的特点表现为全面的综合性障碍。类似自闭症儿童则不同，他们并非一无是处，类似自闭症孩子都有自己的优点，比如有的孩子对人严重缺乏关注，对人与物的关系更不感兴趣，但是他们对物理现象又高度关注，喜欢摆弄物品以探究竟；还有的孩子早期认字的速度超过一般孩子，还有的孩子早期擅长计算技能等。他们对自己喜欢的东西沉迷、专注，不容易转移，这些类似于刻板的表现给父母带来了深深的忧虑。需要说明的是：类自闭症儿童的优势表现，与自闭症儿童的刻板与“特长”，表面上类似，但是实际上有着很大的区别。

　　第一，自闭症儿童的刻板，其程度相当顽固，一个刻板的动作或者行为方式会保持相当长的时间。比如，一个自闭症孩子刻板地敲击一个物品，他会在任何时候都重复同样的动作，成年人的语言很难对其进行调节。而类似自闭症孩子的特殊爱好，其弹性比较大，能够受到成人语言的调节。一个3岁多的孩子手中喜欢拿筒状物品，奶奶说：“上车不能拿着，会碰到别人。”孩子会顺利地放下而不再坚持。类似自闭症孩子对自已喜欢的物品会有探求性玩法，甚至可以对物品展开想象，使物品成为游戏的道具，这对自闭症孩子几乎是不可能的。

　　第二，自闭症儿童的所谓“特长”不具有社会功能，比如超常的机械记忆，使他们可以大段地背诵广告，或痴迷天气预报，或大量认读汉字，或流利地背诵算式等等，但是，他们不理解这些信息的意义，也不能用这些信息解决问题。自闭症孩子的技能并不是优势，反而是他们异常的表现之一，自闭症儿童这些非社会性的“特长”不能够提倡，而应该抑制、引导、转移。而类似自闭症儿童则不同，他们对物品、事物的痴迷，更像一个正常人的专注与执着，他们对物品没有停留在感宫刺激上，而是会有一定的理解性探索，他们会和他人分享自己钟爱的东西，以此作为媒介建立起他们与他人沟通的平台。