家长一点通:
自闭症孩子语言要标本兼治。标就是我们直观听到看到的语言外显指标，本就是制约影响儿童语言发展的根本问题，所以，我不能只注重儿童能发什么音，能说什么儿歌、唐诗、能唱什么歌，这些都只是一些外显的指标，当然，最初的语言训练不能没有这些内容。但是这和真正意义上的语言划等号。
在自闭症儿童语言训练中要解决的根本问题有如下三个：
一、培养沟通动机：
解决自闭症儿童在怎样的情境下愿意说的问题，利用和创设适合儿童特征的沟通情境，随时随地、就地取材、积极诱导，让儿童产生沟通意图，并从中体会交往的乐趣，体会使用了语言会得到的好处，逐步地在各种真实的交往活动中发展语言。
二、教给孤独症儿童说的内容
解决自闭症儿童应该说什么的问题。说什么，在自闭症儿童的语言训练中是一个重要问题，它决定了自闭症儿童语言发展的方向：是更接近正常化还是更加偏离正常发展。为自闭症儿童创设内容丰富的活动，开阔他们的视野，使之获得更多的生活经验，从中了解各种事物的名称，理解物与物、物与人、人与人之间的关系，只有这样才可能使潭门“言之有物”，才能“触景生情、触景而说话”，发展真正有意义的语言。
三、教给说话的技巧
即解决包括怎样发好音，怎样组词或短句、句子、怎样说完整句，怎样连贯的叙述、复述、怎样在实际情境中恰当的运用语言，怎样按交谈规则与人交谈等，使自闭症儿童成为一个有效、有较高语言表达能力的沟通者(很多自闭症儿童被训练成了被动的应答者)
二、循序渐进、由易到难
孤独症患儿语言发展有一定的顺序和方向，语言训练要语言发展规律去做。
1.孤独症幼儿获得词的顺序有限是名词，其次是形容词，接着是动词;
2.学习语言的顺序：单音模仿——双音模仿——单词模仿——短语模仿——句子模仿;
3.句子学习，也要由易到难，从三个字过度到四五个字的句子，再慢慢说更长的句子。
三.多示范、多重复、少纠正原则
1.多示范，能使自闭症患者有样可依，记得住，学的来，说得出，有信心，示范时速度要适当放慢，多重复几次;
2.多重复，才能记得住所学的内容，不管是发音训练还是语言训练都必须重复一定量才可能完成量变质的飞跃;
3.少纠正可减少儿童的挫折感，当儿童说错了时要毫不气馁地接着做示范，并期待他来模仿，鼓励及时跟上，这比你老否定他“不对、错了”效果要好。
比如我们通过训练纠正自闭症儿童不正确的语调、语速。
第一步：给自闭症儿童提供正确的语调、语速的语句示范。
第二步：当自闭症儿童语调、语速不正常时，可以要求自闭症孩子重新说。
第三步：在自闭症孩子有改进以后，马上给予回应、表扬。
第四步：让自闭症孩子在生活中使用语言去完成交往任务。在因为自闭症孩子的语音语调造成交往对方的听力障碍时，给自闭症孩子现场做出示范，辅助自闭症孩子完成交往任务。
第五步：强化自闭症孩子理解语调、语速与实现交往目的的关系。
在其中我们可以注意到：
1.大龄自闭症儿童可以将自己的声音录音，播放给自己听，让孩子自己发现问题。
2.可以通过电视、广播，让自闭症孩子学习正常的语音语调。
3.让自闭症孩子练习朗读有角色的故事，模拟他人说话。
4.在自闭症孩子没有说话积极性的时候，鼓励其说话是主要的，纠正语音是次要的，不可本末倒置。
5.语音语调异常的先天因素很明显，纠正以后可以有一定程度的改善，但是很难完全纠正，需要我们对孩子理解和宽容。
四.以儿童为本的原则
自闭症儿童的语言训练一定要从儿童本身的现实情况出发，考虑自闭症儿童语言的种种障碍及他们学习语言的困难，站在他们的立场上考虑问题，制定计划，实施训练，随时调整修正方案以符合他们语言发展的需要。
训练者必须经常考虑以下一些问题：
1.我对他的语言现状了解吗?
2.他具备了发音说话的前提条件了吗?(注意力、模仿能力、对声音感兴趣....)
3.我和他建立起和谐的关系了吗?
4.他的情绪我能控制的住吗?
5.我说的他能听懂吗?
6.我做到了先叫儿童名字，等他有了反应(转头看看)再说话了吗?
7.他对我说的话有反应吗?
8.我充分利用和创设了足够多的沟通情境来帮助他理解语言了吗?
9.我充分利用了他的学习优势、实物、文字的线索来帮助他记忆语言内容了吗?
10.我及时抓住了时机，教他识字了吗?
11.发音基础练习量的积累足够了吗?
12.当他已经有了些清晰的发音后，我是否把纯语言训练转向了语言理解训练?
13.我是否老把儿歌、背唐诗作为语言训练内容和衡量语言发展的指标?
14.我的语速是否太快?
15.我说的句子是否过长?
16.我示范的次数是否太少?
17.我的声调事都太高而容易引起他的一些反感?
18.我的饿、语调是否是他喜欢接受的?
19.语言训练做到了“随时随地、就地取材、反复示范、充分练习”了吗?
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