融合教育在自闭症儿童教育中的运用

　　摘  要：自1943年Kanner首次提出自闭症以来,自闭症的研究就引起了社会的广泛关注,如何更好的为自闭症患者提供康复教育已受到越来越多的关注。随着融合教育的引进，全国各地大部分的康复机构都开展了融合教育，融合教育正逐步成为特殊教育的主要发展模式。本文主要是根据我所在的康复机构融合教育的开展，对融合教育在自闭症儿童教育中的运用进行分析，主要包括融合教育的简介、融合教育的作用、融合教育的运用、影响融合教育的因素及做好融合教育的策略。

　　关键词：融合教育；自闭症 ；自闭症儿童教育

　　自闭症又称孤独症，是起病于婴幼儿期的一种广泛发育障碍。最早由Kanner于1943年描述此病，我国对自闭症的认识较晚，康复教育的体系尚处于起步阶段。如何更好的为自闭症患者提供康复教育已受到越来越多的关注[1]。

　　随着特殊教育事业的不断发展,世界各国都在推行融合教育。自上世纪70年代以来，融合教育逐渐成为特殊教育领域讨论最热烈的话题，每一个儿童都有受教育的基本权利；每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要；有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校……融合就是要使普通学校成为所有儿童学习与成功的地方。可见融合教育正逐步成为各国特殊教育的主要发展模式，走向融合，是全世界特殊教育包括学前特殊教育必然发展的趋势。融合教育在自闭症儿童中的运用也将变得更加广泛。

　　一、自闭症与自闭症儿童的基本特征

　　自闭症，又称孤独症，是一种由于神经系统失调而导致的发育障碍，从而严重影响、妨碍与他人交流和建立关系。自闭症是广泛性发育障碍中的一种特殊类型，一般发生在婴幼儿时期，特别是在3岁以前，其主要表现在儿童的社会化障碍、交流障碍和想象障碍。自闭症儿童的基本特征主要有：社会交往障碍、言语发展障碍、行为方面障碍。

　　二、融合教育的简介

　　融合教育(inclusive education)原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境,参加学习和社会活动的专业术语,其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内,主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育,最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。最初,融合教育只是一种对特殊儿童进行教育安置和教学策略的建议,但是,近十几年来,融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略,而是一种渗透着人文主义精神,促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想。这种教育思想的形成与人权意识、教育的机会平等、教育以人为本等思想是一脉相承的。

　　三、融合教育的作用

　　1.为自闭症儿童创设了人际交往环境：自闭症儿童不能主动与人交往，分享或参与活动，实施融合教育，能给自闭症儿童提供正常的人际环境，提高自闭症儿童的社会交往兴趣和人际交往能力。古人说“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调一个人所处的人际交往环境的重要作用。现代特殊教育理论主张将特殊儿童放在普通教育的环境进行康复教育，主张让特殊儿童“回归主流”，融合教育正是体现了这种特教理念[2]。

　　2.增强了自闭症儿童的沟通能力：自闭症儿童的语言发展迟缓，大多数患儿言语很少，融合教育的开展可以提高自闭症儿童语言的发展，能够在正常儿童的提示下表达自己的需求，同时可以提高他们的沟通能力。

　　3.加强自闭症儿童模仿能力的训练：自闭症儿童在行为方面主要有刻板行为和模仿行为等。融合教育的开展可以提高自闭症儿童的模仿能力。融合教育的开展，可以培养自闭症儿童学会关注他人、参照他人、模仿他人，提高自闭症儿童在教学活动中通过模仿的方法来完成自己的“任务”。

　　4.提升自闭症儿童重视同伴的作用：融合教育的目的是增加特殊需要学生与普通学生交往的机会。自闭症学生可以从同伴中学习到学习和交往的方式。有的自闭症孩子有喜欢同伴的心理，在融合教育中更能提升他们重视同伴的作用。同样，融合教育的开展可以让自闭症儿童认识到要和同伴团结友爱，互相帮助。

　　四、融合教育在自闭症儿童教育中的运用

　　儿童自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍,从自闭症被发现以来，很多人都在寻找治愈自闭症的方法，主要通过教育和康复来进行治疗，但遗憾的是至今为止仍然没有治愈自闭症的特效药。现在很多人都希望可以让自闭症儿童“回归主流”，融合教育为自闭症儿童的治疗提供了更为良好的生态环境。随着特殊教育事业的不断发展,世界各国都在推行融合教育。自上世纪70年代以来，融合教育逐渐成为特殊教育领域讨论最热烈的话题，每一个儿童都有受教育的基本权利；每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要；有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校……融合就是要使普通学校成为所有儿童学习与成功的地方。可见融合教育正逐步成为各国特殊教育的主要发展模式，走向融合，是全世界特殊教育包括学前特殊教育必然发展的趋势。融合教育在自闭症儿童中的运用也将变得更加广泛[3]。

　　自融合教育提出以来，让残障儿童与正常儿童一起学习的教育安置方式对残障儿童发展的促进作用已被很多研究证实。国内很多残疾儿童机构都引进了融合教育，北京启蕊康复中心也引进了融合教育，其中包括幼儿园融合教育和学校融合教育。我在北京启蕊康复中心特教部实习，我就针对特殊教育部融合活动谈一下融合教育在自闭症儿童教育中的运用。

　　1.北京启蕊康复中心融合教育的开展

　　北京启蕊康复中心在2010年11月引进普通学校与特殊教育部的融合教育，自融合教育开展以来，自闭症儿童都有不同的变化，收到了良好的教育效果。我根据我在启蕊康复中心半年以来观察到的自闭症儿童的变化，浅谈一下融合教育在自闭症儿童教育中的运用。

　　北京启蕊康复中心特教部融合活动的开展还处于初始阶段，孩子们的能力相对比较弱，就采取了有限度的融合，主要有以下四种形式：

　　（一）课上融合课：集体参与音乐的融合，让所有学生在课堂上像普通学生一样坚持40分钟，和普通学生一起上课，一起交流。

　　（二）个别学生参与融合课：个别学生进入普通学校的班级进行美术、体育、音乐的融合，和正常学生一起画画、做手工、运动、唱歌等。

　　（三）第二课堂：普通学校的学生分组（大概一组8个人）进入特殊教育班级，和特殊教育学生一起上体能、游戏、美工、音乐等不同课程，一星期有两节，和不同的学生融合。

　　（四）融合大活动及课间操：主要指的是操场上的自由活动和做广播体操，由普通学校的孩子带动特殊儿童做广播体操和玩游戏（如打乒乓球和玩篮球等）。

　　由于特殊教育部融合活动的开展还处于初始阶段，孩子们的能力也相对比较弱，就开展了以上几种融合教育的形式。虽然只是有限度的融合，但是融合教育的开展对自闭症儿童的发展还是有很明显的效果，孩子们的变化是每个人都可以看到的。孩子们在不同的方面都有了发展，这将证明融合教育在自闭症教育中的运用是有意义的。

　　2.融合教育开展中的观察及分析

　　从我来到启蕊康复中心到现在，我观察到了实施融合教育后这些自闭症儿童的变化，我将从自闭症儿童融合教育前后的情绪、行为、社交、语言等方面进行综合对比观察。以下是我通过观察法对我们班自闭症儿童吴某、高某某、施某某进行观察后所做出的对比观察表。

　　融合教育前后的对比观察

　　融合教育前学生的情况 融合教育后学生的情况

　　姓名 情绪 行为 社交 语言 情绪 行为 社交 语言吴某 没有很大的情绪问题，但不会经常出现开心的表情 不愿意别人拉他，经常玩手指，打响 不喜欢和别人接触，沉浸在自己的世界 语言发展的不是很好，不愿意多说话，要在老师的强迫下才肯说话 见到自己的好伙伴会出现高兴的表情 喜欢和好朋友呆在一起，玩手指、打响的情况减少了 喜欢和自己的好伙伴呆在一起，一起玩耍 可以根据小伙伴的 话语进行模仿，语言有一定的发展

　　高某某 没有太大的情绪问题，只有在给爸爸打电话时才会出现开心的表情 比较懒，不喜欢动，喜欢看电视 喜欢把自己封闭在自己的世界 喜欢叨叨，经常自言自语说一些无关紧要的话 每当到大活动的时间会特别兴奋，急着去找好朋友玩 当要去参加融合活动时会积极要求自己去找小伙伴玩，现在已经在小伙伴的帮助下学会打乒乓球了 自己会找小伙伴玩，已经有好几个小伙伴了 喜欢和小伙伴聊天，叨叨的时间减少了

　　施某某 有一定的情绪问题，发脾气时会打自己 刻板行为，每天必须拖地，换课表 基本不和人接触，喜欢一个人呆着 只有老师提问时才会说话 融合后在看到那么多的学生玩耍时会特别兴奋，发脾气的时间减少 虽然年纪不大，因为个子比较大，没有好朋友，变化不是很大，但刻板行为也在逐渐减少 喜欢看着别的学生在那里玩 虽然年纪不大，但因为个子比较大，没有好朋友，变化不是很大

　　以上的对比观察表是我在这里实习半年时间观察所得到的，因为融合教育实施的时间不是很长，所以我观察到的自闭症孩子变化不是特别的大，只有在和自己的小伙伴融合时才会有很大的变化（老师们根据每个学生的情况为他们找了小伙伴），我的观察表主要针对融合前他们的情况和融合后他们的变化情况（和伙伴一起玩耍、上课）来设计的。

　　从以上的表格中，我们很容易看出自闭症儿童吴某和高某某在融合教育前后的变化还是很大的，不论是在情绪、行为、社交还是语言方面都有一定的变化，他们发生这些变化的原因是因为在融合教育中给他们创设了人际交往环境，给他们找到了同伴，调动起了他们的兴趣，使他们得到了一定的发展。施某某的变化不是特别大，是因为他的个子比较大，没有好伙伴，他的发展就会受到限制。

　　先从情绪方面来看，吴某的情绪在融合教育前不会经常出现开心的表情，经常在自己的世界里，但在融合之后，有了自己的小伙伴，每次在和自己小伙伴相处时，他都会很开心，这说明融合教育对他的情绪方面有一定的影响。高某某平常很喜欢叨叨，也经常沉浸在自己的世界里，平常只有在给爸爸打电话时，才会很开心。但在融合教育之后，他有了自己的小伙伴，每天都积极主动要求下去和小伙伴一起玩耍，每次提到自己的小伙伴，就会非常的高兴，并主动说出小伙伴的名字。施某某虽然只有十二岁，但他的个头很大，看起来并不像十二岁的孩子，小学生见了他，就会躲着他，他有情绪问题，发脾气时会打自己，当融合教育实施以后，他看到那些小朋友在那里玩游戏，他会很好奇地看着，然后很开心的笑，发脾气的时间也越来越少了。从情绪方面来说，每个自闭症孩子都有不同的变化，融合教育的开展可以改善孩子们得情绪问题。

　　从行为方面来谈，融合教育前后，吴某的行为变化也不是很大，他的变化只限于和小伙伴呆在一起时，在融合教育前，他不愿意别人接触他，喜欢玩手指。但在融合教育之后，他很喜欢和小伙伴呆在一起，喜欢拉着小伙伴的手，和小伙伴一起玩游戏，玩手指的次数也减少了。高某某没有很大的行为问题，他比较懒，不喜欢动，喜欢看电视。但融合教育开展以来，他最喜欢大活动和融合课堂，他喜欢和小伙伴在一起玩，变得爱动了，在小伙伴的辅助下，已经学会打乒乓球了。在老师们的眼里，这是一种很大的进步，他的爸爸妈妈也非常的高兴。施某某刻板的行为很严重 ，每天必须换课表和拖地，如果哪一天换课了，没有提前通知，他就会发脾气。融合教育开展以后，他的刻板行为减少了很多，发脾气的时间也减少了，由于他没有好伙伴，他的行为变化问题还不是太多。我认为融合教育对自闭症儿童行为问题的改变有一定的作用，它可以帮助儿童认识到有伙伴的快乐以及和小伙伴在一起的乐趣，可以暂时克制自闭症儿童的一些行为问题。融合教育的实施对于自闭症儿童的行为的改变有一定的辅助作用。同时，融合教育的开展加强了自闭症儿童模仿能力的训练，自闭症儿童有模仿行为，在教学活动中，自闭症儿童可以模仿正常儿童进行学习，我的观察表中高某某就是跟着他的好朋友学会打乒乓球的。

　　再来分析一下融合教育前后自闭症孩子的社交方面的变化，吴某某喜欢沉浸在自己的世界里，不喜欢和别人交流，更别提去和别人相处了，但在融合教育开展后，他虽然还喜欢沉浸在自己的世界里，但他可以和自己的小伙伴一起玩耍，进行短暂的交流，可以和自己的小伙伴很好的相处。高某某也喜欢把自己封闭在自己的世界里，想一些他看的电视节目，自己坐在那里叨叨，也不喜欢和别人交流、相处。融合教育开展后，老师为他找到了好伙伴，他最喜欢和小伙伴在一起玩耍，他自己还找到了好几个小伙伴，和别人相处的很好。施某某的个子比较大，别的小学生看到他就害怕，他在社交方面就更没有发展了。融合教育开展后，他的社交虽没有变化，但他现在可以安安静静地看着别的小朋友在那里玩耍。他喜欢呆在那些小朋友附近，看着他们玩。融合教育为自闭症儿童创设了人际交往环境，可以让自闭症儿童在这里自由发展，增强他们的沟通能力，提升他们重视同伴的意识，让自闭症儿童的社交方面有更宽广的发展。

　　自闭症儿童语言的发展也很重要，我来分析一下我看到的融合教育前后，自闭症儿童语言的发展情况。吴某不喜欢说话，因为他的发音不准，说不清楚，只有在上课时，老师强迫他说，他才肯说。在融合教育开展后，他主动模仿小伙伴说的话，语言有了一定的发展。高某某特别喜欢叨叨，每次都叨叨一些无关紧要的话，例如，特别喜欢模仿电视剧里的台词，他的语言发展的不错，但是很多都是模仿。在融合教育之后，他每次大活动时都会要求去和小伙伴玩，他虽然说的话很少，但主动语言已经有了少部分的发展。施某某不愿意说话，只有老师提问时才会说话回答问题，因为他没有小伙伴，他的语言发展几乎没有变化。真正融入到融合教育中去，自闭症的孩子的语言或多或少的都会有一些发展。融合教育的开展可以促进自闭症儿童语言的发展。

　　从上面的对比表格以及我的分析来看，不管是自闭症儿童融合教育前后的变化，还是自闭症儿童真正融入到融合教育中的变化，都说明了融合教育在自闭症儿童教育中的运用有很大的意义，对于自闭症儿童的发展有很大的帮助。融合教育可以给自闭症儿童提供人际交往的环境，促进自闭症儿童各方面的发展，提高自闭症儿童的沟通能力，加强自闭症儿童模仿能力的训练等。融合教育在自闭症儿童教育中的运用将会成为一种必然。

　　3.融合教育中存在的问题及思考

　　融合教育的开展对自闭症儿童的教育有很大的影响，但融合教育的发展存在着很多的不足，北京启蕊康复中心的融合教育由于刚开始发展，我看到了很多的不足现象。我简单介绍一下我看到的不足现象以及我的思考。

　　在融合教育中会出现这样的问题：普通学生对自闭症儿童不是很了解，刚开始就是对这样的孩子感兴趣，觉得他们很好玩，有的孩子就把自闭症儿童当作玩伴，一旦失去兴趣，就不会再找自闭症儿童玩耍；普通学生选自闭症儿童当伙伴，会依据自闭症儿童的外貌来选择，这样就造成有些自闭症儿童没有玩伴，例如我们班级的施某某由于他的个子比较高大，就没有玩伴；自闭症儿童有模仿行为，会模仿别人的话语或行为，正常儿童的一些不好行为就会被自闭症儿童模仿过来，变成自闭症儿童的行为问题。例如，我们班的高某某看到别人用手指弹其他同学的头，他就模仿，现在变成只要谁说一句弹头，他就会去弹别人的头；自闭症儿童还会模仿正常学生打人，就会出现打别的孩子的现象；当一个自闭症儿童在操场上出现问题行为时，普通老师会不知如何处理等。

　　我的思考：融合教育出现那么多的不足现象，就需要找到解决这些问题的办法，才能更好的发展融合教育。如何开展好融合教育？我认为要先找出影响融合教育的因素，发现了问题的根源，才能更好的解决问题。找出影响因素，才能找到做好融合教育的策略。我将根据我所见到的现象、我的思考以及我翻阅的资料，简单谈一下影响融合教育的因素及做好融合教育的策略。

　　五、影响融合教育的因素

　　融合教育的开展对自闭症儿童的发展有很大的作用，但融合教育的发展还处于初始

　　阶段，就会存在很多的问题，同样影响融合教育的因素就有很多，我通过我观察到的现象以及我看书所学到的，简单说一下影响融合教育的因素。

　　影响融合教育的因素主要有以下五大点：

　　1.目标的确立

　　融合教育的首要目的就是促进障碍者的独立与人格发展，最终的目标是要利用各种社会支持，协助障碍者在社会中发挥自己的功能。目标的确立很重要，融合教育的目标不能仅局限于个人，应扩及整个社会。

　　2.教师因素

　　教师的态度、能力和经验及特教老师与普教老师之间的合作等皆是影响融合教育的因素。特殊教育的老师要去教学生如何和别人相处，要和小伙伴团结友爱等，同时也要给普通教师提供相应的支持。普通学校的老师要深入了解特殊学生的特点，要专注学生的能力，而非学生的障碍。如：在融合时会出现：当特教学生在操场游戏出现问题行为时，普通学校教师不知该如何应对。同时，普通教师与特教教师要彼此配合，共同教育学生，总结普教与特教的教学方法。

　　3.家庭的支持与参与

　　自闭症儿童终其一生，可能都将与家庭有密切的联系。家长的支持和参与也是影响融合教育的因素。鼓励家长参与，家庭和学校间共同努力，为融合创建好的空间。但家长需要对自己的孩子有一个正确的认识，不能太过于急切，否则会影响融合教育的开展，导致孩子发生紊乱。例如：我们班级的祖某某，妈妈非常支持他参与融合教育，但他妈妈太过于急切，想让他进行随班就读，但他的能力达不到，最终导致生活节奏打乱，起了反作用。融合教育并没有起到好的效果。因此，家长要正确的支持与参与。

　　4.自闭症儿童的特征

　　自闭症儿童的情绪、行为、外貌等特征也是影响融合教育的因素，因为他的被接纳程度是影响融合教育开展的重要因素。例如，从我所做的融合教育前后对比观察表里，可以很清晰的看到因为施某某的个子比较大，看起来比较像成人，学生们就害怕他，不敢接近他，他在融合教育开展后的变化就不是特别大，相反的，另外两名自闭症儿童的变化就比较大，因为他们比较容易被普通学生所接纳。

　　5.教育计划与其它因素

　　低品质的融合教育计划并不会产生应有的融合教育结果，可能还会使社会大众不愿意采取自闭症儿童回归主流社会的方案和措施。其实，还有各方面的其它因素，例如教师设计的课程、环境等，都是影响融合教育发展的因素。

　　六、做好自闭症儿童融合教育的建议及策略

　　我们分析了影响融合教育的因素，要想使融合教育更好的在自闭症儿童教育中运用，我们就要提出做好自闭症儿童融合教育的建议及策略。我从网上或从别人处学习得到以下几种建议及策略：

　　1.加强自闭症知识的宣传，确保融合教育的开展

　　自闭症是近些年来被人们所认知的新疾病种类，想让全社会接纳自闭症儿童们，就要加强自闭症知识的宣传，可以给普通学生讲解有关自闭症的知识及自闭症儿童的特点，让他们接纳自闭症儿童以及帮助自闭症儿童，确保融合教育顺利开展。

　　2.加强师资培训，让普通学校的老师掌握特教理论和方法

　　开展融合教育，刚开始时，需要很大的师资力量，如果对普通学校的老师培训一些特教理论和方法，可以减轻特教老师的一些负担，可以更好的开展融合活动。特教教师可以作为一种特教资源，深入到普通教师中去，把自己的经验，方法及时传递给普教教师，并以理论联系实际，多讲操作性强的内容，或制定个别辅导方案，帮着普教老师解决工作中的实际困难，使普校老师尽快掌握自闭症儿童发展的特点，有效地教育训练自闭症儿童，取得良好的教育效果。例如：刚开始，我们班的祖某某到普校去融合进行随班就读，普校的老师不知如何帮助他，后面还必须跟个特教老师，一个特殊学生就要跟一个特殊教师，这样就会形成一种师资浪费。如果普校老师懂得特教理论和方法，就可以给自闭症儿童教育和帮助[4]。

　　3.积极开展教学研究工作，努力提高融合教育的质量。

　　教研工作是提高融合教育质量的有力手段，也是解决新问题、及时总结和推广经验，迅速提高质量的主要途径。特殊学校的老师可以多组织专家讲课团，巡回演讲已有的经验及方法，有效传递这些经验，更快地使普通学校教师掌握与了解相关知识，并在实践中运用，普教教师与特教老师之间应多增加座谈交流的机会，彼此了解相互的专业特点，共同探讨普特结合的教育方法。改变以往普教特教衔接不上的问题。多利用评优课，汇报课及研究课等形式，加强教师在课堂教学中对自闭症儿童的教育指导，提高教学质量。

　　4.开展爱心教育，建立和谐共融的校园文化

　　因为普通学校的小学生年龄还比较小，对于自闭症儿童还很不理解，当自闭症儿童出现情绪或行为问题时，同学们会嘲笑、讽刺自闭症儿童，有的过激言行还会引发自闭症儿童更多的情绪及行为问题。我们要在普通儿童中加强爱心教育，让同学们从小学会关心比自己弱小的人，对有困难的同学伸出援助之手，对自闭症儿童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的爱心去帮助，同时树立普通儿童良好的责任感与良好的人格品质，在班级内、学校内形成互帮互爱，团结向上的友好群体，让自闭症儿童更好地适应普通学校的生活和学习。

　　5.做好家长的思想工作，顺利开展融合教育

　　如果想顺利开展融合教育，就必须做好家长的思想工作。必须让家长对自己的孩子有一个正确的认识，要考虑孩子的情况来进行融合，家长可以支持融合教育的开展，但家长不能操之过急，那也会影响融合教育的发展。

　　融合教育在自闭症儿童中的运用将会成为一种必然的趋势，为了让自闭症儿童能更好的发展，我们必须一起努力，持之以恒，做好融合教育，在融合教育的道路上努力探索。让我们为自闭症儿童可以早日融进普通学生中而加油吧！

　　融合教育的道路很难走，作为特殊教育教师，我们要努力的探索，可以让融合教育早日更好的运用到自闭症儿童的教育中去，帮助那些自闭症儿童。

　　参考文献：

　　[1]洪晔,刘松怀等.自闭症患儿家庭训练原则的探讨.中国国际自闭症康复会议—论文集，2009,03(88)

　　[2]付月.融合教育之我所见.北京启蕊康复中心牵手校报上半年第三期,2011.03(16～18)

　　[3] 甄岳来,李忠忱.孤独症社会融合教育.中国妇女出版社，2010,04(169,179)