游戏与文化介入3

眼神追踪：

1、训练篇：“我的目光有奖品”，近距离的眼神追踪，难度：初级。
需要强化物的大量刺激，具体操作内容详见http://www.elimautism.org/leadbbs/Announce/announce.asp?BoardiD=71&ID=4923&Ar=247203&AUpflag=1&Ap=9&Aq=1&r=38786&q=3
177楼

2、生活篇：“猜我看的是什么”，较远距离的眼神追踪。难度：中级。
活动要点：
1）在日常生活中找机会中穿插进行，每回进行五六次即可，在孩子不耐烦之前即时打住。
2）调动孩子的兴趣和注意力，动作和语气显得另类或搞笑效果会更好。
我通常是趁孩子情绪好的时候，声调夸张的：“小小，你猜我看的是什么呢？”如果孩子的注意力没有转过来，我就主动凑到他面前盯着他的眼睛看，并一直延长声调：“我看的是——”。开始小小很疑惑，会看我一下然后身体转动角度，我就跟着他转动，仍然盯着他看。几次转动后我用手点了点他的鼻尖，他一下就笑了：“是我！”我马上夸奖他聪明。
3）增加孩子成功的机会和成就感，提高孩子的参与度：初期孩子能力不足，不要太在意结果，只要孩子在关注在配合就已经很好了。的方法是，在孩子猜错时马上把自己的眼神移到孩子猜的物体上，并大声给予鼓励和强化。
4）辅助必不可少：活动初期要伴随着很大的身体或头部转动，必要时把食指放在两眼中间指示方向。随着孩子能力的提高，逐步减少提示和辅助。
4）增加对比性：如我看的是沙发，而小小猜成了地板，我的眼神就会在沙发和地板之间来回移动，增加对比性，看着沙发的时候提示“沙发”，看着地板的时候提示“地板”。
5）目标物体：家具：如沙发、、电视、空调、茶几等，房屋结构：地板、天花板、墙、窗户、门等，家庭成员。
6）孩子能力提高后可增加视线的不确定性：发出口令“我看的是——”后尾音尽量延长，眼神在不同物体上移动，或故意眼神诡异摇头晃脑的，让孩子能够进行眼神追视，然后突然定住在某一个物体上，同时口令停止。

眼神追踪：

1、训练篇：猜物品或猜卡片，理解他人意图（双教练法）。难度：中级。
家长和孩子面对面，请孩子猜手中卡片（物品）的形状或颜色，并通过表情或肢体语言告诉孩子是否正确，猜对后给予奖励。按部就班的进行一段时间后，在孩子注释家长的表情时，家长突然转向另一家长，希望孩子能跟随着转头看另一家长的表情，来判断自己猜得正确与否。

1、训练篇：我看的是什么。难度：中级。
准备一些小道具，如扑克牌，图片，小物品等都可以。
家长和两个孩子面对面坐着，将四张图片上下左右各相隔一段距离放在面前。
训练方法和技巧同“我的目光有奖品” ，不同点是观察物品由左右两个增加到了上下左右四个，由一个孩子判断变成了两个孩子竞争，由抢的动作变成了语言的快速反应，谁先说对了谁就可以赢得奖励。

3、游戏篇：远距离的眼神追踪。难度：高级。
“我要看”——颂唱
参与者：2个孩子，2－3个大人。
游戏方法：一人当演员，站在中间随便起个调子唱：“我要看，我要看….我要看——”，同时头部四处转动，歌声停止时定住不动，其他人要猜出他看的是什么。猜错了就要接受惩罚。
游戏提示：
1）先由老师或家长示范。
2）角色互换，增加孩子主导游戏的能力。
3）家长或老师故意答错，训练孩子对别人回答正确与否的确认能力。 
08   “吊死鬼”游戏

参与者：3到5人。
游戏方法：
一人当老师领读，其他人当学生跟读。
在白板上划几列阶梯或方格，分配给各个学生。学生们的初始位置都在最下面一格。
指定两到三个词语为炸弹，当老师读到“炸弹”时，不准跟读。应该读不读或不该读的读了都算错，谁出错谁就往上移动一格。先到达顶端的就会成为吊死鬼，接受“惩罚”。
游戏提示：
1）由孩子学会自己做主，决定哪些词作为炸弹。
2）孩子的角色在老师和学生之间互换
3）家长故意出错，训练孩子的判断和确认能力
4）家长当老师时，要注意使用停顿、延时的技巧来增加孩子的眼神接触
游戏变化：
任何带有竞赛性质的内容，都可以加到本游戏中来。如：大小声的游戏、视线追踪、猜动作、认知理解（数字、英语、拼音、反义词）等

附：大小声游戏
两人或两人以上都可以玩。一人当老师，其他人当学生。老师随意说什么，学生都要跟着说，但必须和老师声音大小相反。老师大声，学生就要小声，老师小声，学生就要大声。
这个游戏可以很好地训练孩子的注意力和声音大小的调控能力。
 十点半——改良后的传统纸牌游戏：

道具：扑克牌一副
游戏规则：一人随机发牌，2－4人参与竞赛。发牌者用眼睛看竞赛者的示意，如点头则发一张牌，摇头就不发牌；然后轮到下一个竞赛者。发完一圈后再重复刚才的程序，直到所有人都不再要牌（最多可发五张牌）为止。竞赛者公布自己每张牌相加后的点数，十点半为最大，超过十点半则爆炸，点数变成零。点数大的为胜利者，五张牌都拿满了而点数仍没有超过十点半的称为“五小”，也是胜利者。
游戏说明：A的点数为1，其余花牌均为半点。
游戏目的：
1、社会参照：关注发牌者和其他参与者
2、认知：10以内的加法
3、确认能力：判断是否爆炸，判断失败者和胜利者
4、共同注意力：强烈的参与动机带来高度的关注
5、情绪分享：分享胜利或失败的感觉
6、变通能力（弹性思维能力）：将所有的花牌转化为半点
7、心智训练：预测是否会爆炸，并作出正确的选择（是否要牌）
卡片游戏之1——拍螃蟹：

这个游戏的创意源于电玩游戏。游戏双方拥有相同数量和图案的卡片，拍打方把卡片图案向上整齐的排列在桌子上后，根据对方出示的卡片，迅速用手拍打与之图案相同的卡片。
游戏变化：
1）猜图案：按部就班地玩几次后，家长突然将出示地卡片背对孩子，要孩子根据自己的判断来猜是哪一张卡片。如果猜错了就摇头，孩子继续猜，直到猜对，家长点头。
2）看表情：根据孩子对家长表情的关注程度，逐渐在摇头前加入失望或沮丧的表情，然后摇头；在点头之前加入高兴的表情，然后再点头。
3）停顿和延迟：在孩子关注家长出示卡片或孩子拍打后参照家长的表情时，加入停顿或延迟，尽量延长孩子注视的时间。
4）角色互换：由孩子出示卡片，家长猜和拍打，孩子判断并通过表情和动作告诉家长。

卡片游戏之2——翻翻乐：

选取成对的片8－10组，图案面朝下放在桌子上。孩子和家长轮流翻卡片，一次可以任意翻两张。如果翻开的两张卡片图案相同，则赢得卡片，并可以继续翻，直到翻开得两张卡片图案不一样，则轮到对方翻。赢得卡片最多的为胜者。
游戏变化：
1）      用石头、剪刀、布决定谁先玩：开始时家长故意问一句谁先玩呀，孩子往往希望自己先玩。家长也装做想先玩。同时作出姿势要用石头剪刀布来决定。石头剪刀布的过程也要设置很多的停顿或假动作，迫使孩子不得不集中注意力参照家长的一举一动。
2）      孩子的兴致正高的时候，故意半天不动，等待孩子的眼神接触。

卡片游戏之3——拖板车：

我们小时候用扑克牌常玩的游戏，现在改用卡片来玩。游戏双方各拿一半卡片，双方轮流发牌，排成一列。发卡片的一方如果看到前面有相同的图案，就赢得了这两张图片和这两张之间的所有图片。最后卡片发完的乙方为失败者。
游戏过程：
1）      用石头、剪刀、布决定谁先发卡片
2）      轮到家长发卡片时停顿或延迟，只要孩子一抬头看家长，家长就立刻动作
3）      分享兴奋时刻：玩得比较熟练之后，A、孩子赢得卡片时：如果孩子只顾高兴的收卡片，家长可以按着孩子的手，直到孩子抬头看见家长兴奋的表情，就马上松开。同时兴奋的大叫：哇，你好厉害呀；B、家长赢得卡片时：停顿，等孩子的反应，只要孩子一看家长，马上兴奋的大叫：；哇，我好高兴啊。

[说明]：以上游戏都要求有两套图案相同的卡片。

卡片游戏的变化（补充）：

1、拍螃蟹中的认知训练：
逐渐增多卡片的数量，孩子几次拍打扔不正确时，加入提示，缩小猜的范围。
开始可使用简短的语言提示，如提示分类“属于蔬菜”“属于动物”；提示特点“红红的”，“长长的”；描述性提示：“长着一对翅膀，会飞的”等等。
然后把语言提示过渡为动作提示，用动作比划可以吃的，圆的，会飞的等等

2、活动中断时的调协、修补：
确认孩子对某个游戏动机很强，在游戏高潮时突然中断、开开小差（比如扭头看电视，拿本书来看等），孩子一定会有使游戏持续下去的强烈愿望。刚开始可以在他提出继续的要求后就马上予以满足。等孩子的能力逐渐提高后，要注意缓慢的增加难度，不要轻易就回应他。到最后要让孩子再三请求才同意，还要装作很勉强的样子。

   一二三踩脚了，一二三打手背（这个也有目光参照）
11口香糖粘那里？
  框架：口香糖粘哪里？―――粘某某物上（可以是人体部位，物品，家里的东西）。问：口香糖粘哪里？答：粘到―――上，同时将口香糖粘到那个东西或部位上（这个游戏要求有灵活、流畅的思维，游戏的结构稍有复杂。可以老师示范，然后学生轮流引导其他人作。
12老师说
   框架：老师说“站起来，坐下，摸摸头。。。。”。刚开始的时候，要用纸牌挂在胸前作为老师的视觉提示。这个游戏其实并不简单要求对构架的了解，还有创造力和思维的流畅性，才能玩好，比较难（有个小孩玩了几轮就说我不干了，其实是他江郎才尽了，呵呵）
  扩展：老师说摸摸头          举牌时――作动作

                             不举牌――不动作      扩展：可以要求连续动作
13大风吹
   框架：老师：大风吹；学生:吹什么？老师：吹有耳朵的，吹有腿的，等等。（要求也是每次讲的不能重复，也要求思维的灵活性、流畅性）
   扩展：这个游戏在人少的时候可以变为三人（一家三口）或两个人（妈妈和儿子）
14RDI中有关调控的一些游戏
⑴one-two-three----go!-----stop!或者 走走走――停
⑵两个人站在一定距离，抛接球，也可以向地下弹球，另一个人接住，可以用夸张的表情和其他视觉提示来告诉对手什么时候抛，什么时候我要变换抛的方式、方向了。
⑶两个人合着拿一块布，球放在布上，合力向上弹而不要掉下来（变化：球的大小、硬度）
⑷弹球接球：一个人向地下投掷球，球反弹后由另一个拿网兜接住。也是很好的调控训练。
⑸敲鼓：具体做法就不说了。杨教授在这里主要强调训练者的表情要夸张、要有停顿。刚开始可以在节奏和鼓点上差距明显，可以让学生明显体会出来。泛化：可以敲各种东西玩，比如不同乐器之间的同步。并且要轮流主导开始，位置也可以变化。
⑹推瓶比赛：
   一个人的游戏
     
两个人的游戏
       
     两个人玩的时候，会有更多不同的结果组合。比如一人达标一人失败，压线、作弊等不可预知的情况，大大增加了趣味性。
⑺击鼓抢球比赛：首先用“石头剪子布”来决定谁来抢什么球，然后在击鼓时快速抢自己颜色的球，一旦停止敲鼓就只能原地不动，鼓声恢复，马上抢球，当然是多者为胜了。
⑻矛和盾：一人持矛，一人持盾，矛攻盾守。这是一个较为高级的调控。要求双方不但要快速观察他人的动作，还要有快速的反应
15角色扮演
   是调控的更高级内容。1－2级尚不熟练的孩子，很难操作这类游戏。因为这要涉及多个人物的关系，和前边讲过的游戏比，对孩子的操控能力要求很高。
   起床了：⑴人物是爸爸、妈妈和儿子
⑵剧情：三个人睡觉，妈妈起床了叫儿子起床，儿子不起床。再叫爸爸起床后唤醒儿子起床，然后是吃饭、穿衣、背包、上学。
⑶要求轮流扮演各种角色。
模仿介入：
模仿的作用：
１、激发主动性
２、情感的交流
３、接纳了孩子
４、镜像神经元修补的功能
５、转移注意力（发脾气时）

重复一遍：
年龄大的、高功能的、口语好的不适合模仿，因为你模仿他会让他感到很生气。
年龄小的、低功能的、口语不好的适合用模仿来与成人沟通交流，口语能力在三岁半以下的适合使用模仿介入。

这种介入不需要复杂的教具，适合用在小孩子有刺激行为、不能跟人交流的状态下。据说《沧海赤子心》的作者曾经模仿他的小孩子三年。
RDI讲座中介绍的部分游戏

找领袖——团体游戏
一人做侦探，先暂时回避，其他人坐成一排，选出一个领袖随意做动作，其他人跟随做同样的动作。侦探进场观察，领袖要趁侦探没看见自己的时候变换动作，其余人员要尽量同步模仿来掩护领袖。

大风吹——团体游戏
一人站在前面当魔鬼，其他人面对魔鬼做成一排。魔鬼先做刮风的动作和声音，并说：“大风吹——”其他人齐声问：“吹什么？”魔鬼：“吹——×××的人。”被说到的人要赶紧站起来换个地方坐，慢了就会被魔鬼抓住。如没有人被抓住，则游戏继续；如被魔鬼抓住，换被抓者当魔鬼。
“×××的人”：性别、头发长短、衣服眼色、年龄大小等可以用来作为定语。

口香糖——团体游戏
一人当老师，其他人做口香糖。老师发指令：“口香糖——”口香糖们齐声问：“粘什么？”老师回答：“粘——墙壁！”则口香糖们要争先用手贴到墙壁上。最后一名接受惩罚。
口香糖粘的东西可以是任何物品，包括家具、房屋、电器、人体部位等。

老师说——团体游戏
一人当老师发指令，其他人当学生做动作。老师的动作指令前面有“老师说”几个字的时候，学生们都要做相应的动作。如老师的指令前面没有“老师说”几个字的时候，学生们就不能做动作。该做的不做、不该做的做了或做错动作的都要接收惩罚或改由他来做老师。

一起倒下——二人游戏
发出指令后，两人同时倒在懒骨头椅或床垫上
1、原地倒下
2、移动一段距离倒下，保持动作的一致性。移动的方式包括：快跑、慢跑、走、小碎步走、高抬腿走、跳走、边走边转圈、蹑手蹑脚走等。
3、改变角色，由孩子发指令并作为动作的主导者。

大鲨鱼——双教练法
父母装成两条大鲨鱼，距离孩子一段距离。孩子只能用眼睛来定住鲨鱼，他看着谁谁就不能前进。父母轮流向孩子逼近，到达后装作要吃掉孩子的样子，一起挠痒痒嬉闹。

躲避球——双教练法
父母相隔较远距离进行传接球运动，孩子站在父母之间观察。事先约定开始攻击的手势，如有人发出这个信号，则表示这次要用球攻击孩子，孩子应马上进行躲避。
如有玩伴，则攻击者眼睛看着谁，就表示要攻击谁，没被看着的孩子则不用躲避。

推杯子——动作调控
在桌上划定目标区域，将一个杯子（也可用其他道具代替）从起点处推出，推到指定区域内为成功。
杯子可以是空的，也可以装物品，装的东西可多可少，不断调整杯子的重量，推杯子时的力量调控也不一样。
注意最好不要用易损坏的玻璃杯，杯子里装的物品一旦洒落要易于收拾。

撞车游戏——动作调控
两人相隔一段距离相对而坐，在中间圈定一个区域范围作为撞车地点。发出指令后两人同时推出小车，力求力量和速度一致，小车在指定区域内相撞则表示游戏成功。
这个游戏需要的调控技能很高，双方都要想办法去接近对方的节奏和速度，需要很多次练习才可能会成功。
个人认为眼神追踪的训练非常重要。如果孩子连别人看的是什么东西都不知道的话，进一步的能力如共同注意力、理解他人意图的能力，社交互动能力的提高肯定会受到很大的制约。现在把自己在这方面陆陆续续做过的一些尝试整理如下，希望大家能够给予指正和补充。