语 言

　　语言中的标本兼治：标就是人们都有一种强者理论就是认为孩子能够说什么，去衡量孩子的语言水平。本就是制约、影响孩子语言表达的本质因素，即言语表达动机，言语表达内容，言语表达能力。
　　1、言语表达动机：动机的缺乏使孩子的语言发展失去了前提条件和原始的推动力量，不知道为什么要说话，也就不会有说话的愿望和兴趣。A、理解语言的交际功能。不是单纯的发声，在交际的互动中产生的，是工具。B、从孩子的实际功能需求入手，让孩子能够有运用语言的机会。刺激孩子发现语言的重要性。所以只是让孩子单纯的去练习发声而脱离了实际的 情景那么就是舍本求末。所以只有把声音承载一定的语义内容并与交际情景恰当的结合才能实现语言的功能。
　　2、言语表达的内容：视野狭窄，兴趣单一，感知觉缺乏，缺乏感受与体验，都是孩子的语言内容受到局限。A、所以要开阔视野，增加刺激，丰富感觉及体验，B、语言是一种高度抽象化的符号系统，学习语言的过程，必须要在头脑中建立起声音和所指的对象的连接过程。B、例如听故事：要把所有的故事中的词汇与生活中的的实际景象连接在一起孩子才能更好的理解故事，才会去喜欢听故事。C、孩子学习语言要经历以下几个过程：动作或实物、情景和语言的联系。形象和语言的联系。符号和语言的联系。语言和语言的联系。
　　3、言语表达能力：包括怎样发音、怎样连词成句，怎样按照语法规则将词汇进行创造性的组合，以及怎样在交际实景中恰当的运用语言。学会发音：A、动作的发育（在练习孩子的动作发育的过程中要求对孩子进行语音刺激，也就是三次五秒制，那么我要根据孩子的能力去给孩子做语音刺激，如果一个孩子对语言的理解能力比较弱的话那么就从一个字开始给孩子做语音刺激，切不可操之过急，这样做的目的是让孩子能够增加大脑的语言的储备，增加孩子的无意识发音的数量。）——发声（互相模仿各种声音，包括增加发声量，目的是让孩子能够是让孩子能够感受到声带的作用，但是如果孩子在你发出指令的时候还是声带还是不能够做出反应。那么就要回到表情及口型的模仿并与语音刺激相结合。如果孩子能够在2—3分钟内发出10个或者更多的音，那么我们可以认为这一阶段的任务已经完成了，也就是说如果孩子在这一阶段看起来已经能够对用发声来博得强化物有了一些认识，那么我们的目标就完成了。接下来就是孩子要在规定的时间内发声，也就是说我们在规定的时间内只要是孩子能够发出任何的声音我们都给予奖励。）——发音（视孩子发出声音为主，在引入正常单字的发音）——单音（一字一音，例如：要、好、走、笑、吃、跳等）——叠音（一字重复发音，例如：爸爸、妈妈、走走、乖乖、宝宝等）——两字：（任何词语，例如：我要、好吃、不要、苹果等）——两字以上的短句（例如：我喜欢、我想吃等）——应答（四类问句，包括理解什么的问题，社会性问题等等）——主动表达（提示一字或两字后等待完整回答—在有需求的时候完整表达出来）——意义完整的短句（例如我想出去玩，我不喜欢吃青菜等）——由意义完整的短句渐渐引导至长句——复述（即叙事、回忆性）。B、技巧是：多（就是要在生活当中多给孩子进行语音刺激，因为听是孩子说的基础，如同我们在学另外一门外语的时候，也是先听才能更好的说）、精（即三次五秒制，在每次的中间都要停留五秒钟，目的是让孩子能够有机会自己去说的一种尝试，同时也是更好的让孩子有时间消化刚才听到的声音，要求我们在给孩子做语音刺激的时候要口型夸张，语速放慢、面部表情夸张。语音刺激的目的就是让孩子去听，而不要求孩子能够说出来，如果孩子能够说出来更好，只要听了就够了）、代（代替孩子说出来，在大多数情况下家长在给孩子东西的时候是从来不会给孩子运用语言的机会的，就是直接把东西给孩子了，而什么也不说，或者是让孩子说了，但是孩子没有说或者是孩子没有能力去说出来，也就不了了之了，在这种情况下我们要帮助代替孩子说出孩子应该说的话）、诱（我们在教语言的时候经常会出现的一个问题是“逼”，例如让孩子说“饼干”，但是孩子的能力还不能很好的说出“饼干”，这时家长就变得很着急，不停的提要求“饼干，饼干，饼干。。。。。。”，这时孩子因为无法说出来就会导致孩子有很大的压力，越有压力就越说不出来，越说不出来就越着急害怕，同时孩子越说不出来我们就越着急，这样两个人的学习活动就变地没有意思，而且彼此的压力都很大，进而使孩子对学习丧失兴趣，进而惧怕学习。所以我们在教孩子的过程中要注意发现孩子的能力基准线，看一下孩子是不能说出来还是不知道怎么说或者是不想说等等。这就要求教师在教学当中能够准确的发现孩子的能力基准线，然后采用诱导的方式去让孩子能够说出来，也就是说我们要用最好的强化物去吸引孩子或者在孩子最想得到的最需要的物品的时候，能够创造一个教者和学者都融洽的学习氛围，也就是说教师在教学的过程中能够很好的把DTT回合和塑造法很好的运用到教学当中，能够及时的发现孩子的点滴进步，运用好强化从而使孩子能够在愉快的过程中去学习语言，让孩子不要惧怕学习语言。）同时我们在教孩子语言的同时要注意有选择的去教孩子，发现目前孩子在那方面是影响他学习语言的，并且同时要以点带面的去教，发现孩子最容易发的音是什么。C、对于孩子的在语言的发育过程中孩子可能还会有一些音量、音调、语速吐字不清的问题，那么下面的方法不妨尝试一下：首先是音量的问题，在解决这个问题之前我们先要分析一下孩子出现这个问题的原因，一种原因是孩子不知道什么是大声什么是小声，所以孩子不能够找到一个合适的音量来说话，那么我们就教孩子理解什么是大声说，什么是小声说。在孩子理解了大声说和小声说以后，再帮助孩子调整到一个合适的音量，这个处理方式对于孩子来说需要很好模仿，能够在模仿中去区分大声说和小声说。另外一种原因就是孩子可能是不会控制自己的气流的运用，我们说话需要多个器官（包括口腔、舌、咽、气管、肺、腮、唇等）的灵活运用，所以我们在针对孩子音量小的问题上首先要能够在各个器官的对孩子的发音的影响，那么我们在教孩子的时候可以是在运动中让孩子能够很好的运用气流，加强孩子腹部对气息的控制，让孩子的发音器官能够很好的彼此互相补充和支持。另外就是教孩子吹长气、发长音等。还有一种方法就是要练习在节奏中学会控制气息。音调的问题，孩子一种可能不理解在一句话哪个字是重音，那么我们在教孩子的时候要教会孩子能够发现那一个字或词是重音，例如我“要”苹果和我要“苹果”这两个句子因为重音不同所以重点也不同。另一个原因是孩子无法分清汉字中的四个音调。语速的问题，教孩子理解快慢，例如“DA—DA—DA”快速的说和慢慢说。吐字不清的问题，孩子的发音器官无法协调使用，可以练习口型的模仿、舌头操、腮部的力量。以纠正孩子的发音。D、协助幼儿学习语言的要决：①以实物真景配合，随时重复对答②户内户外搭配，游玩中促进主动学习③力求灵活及生活化引导回应④以游戏及玩耍方式诱导回应⑤以玩偶或任务布偶配合对话⑥随时提醒与家人、亲戚练习打招呼及问好⑦大人说话时要注意自我表情⑧随时注意孩子的反应和回应⑨保持愉悦情绪及欢乐的气氛，增强练习的意愿与效果⑩生活当中要随时注意给孩子创造机会,首先要了解孩子用什么方式去解决问题，并教会孩子学会用一种大家都可以接受的方式去解决问题，尤其是让孩子能够用语言去解决问题，同时要创造用“语言解决问题”的环境，其中包括刺激孩子发现语言的作用，帮助孩子体验语言的效果，激发孩子说话的欲望。在孩子已经具备了一定的语言基础能力以后我们就要要求孩子能够回答问题，即应答能力的训练，（但是最好的情况是孩子能够完全把语言说的很清晰如上所述的孩子容易出现的问题，只有这样孩子才能更好的运用语言，才能把语言运用到人际交往当中，但是孩子的语言又是在实践中才能更好的发展和巩固，所以这两个方面可以同时进行），首先孩子要能够运用一些功能词来表达自己的需求，接下来要能够理解回答四类问句即：特指问句，一般疑问句，是非问句，选择问句。以及孩子要能够理解泛化“什么？”“谁”“那里”“吗”疑问词，这些都要要求孩子能够有足够的认知理解能力作为基础，这样认知就显得特别重要，所有的表达都是建立在孩子认知的基础上的，怎样连词成句，如果只是让孩子去记住单个的词很容易，但是要让孩子能够很好的把这些孤立的词联系起来，这就需要我们能够教会孩子一些基本的语法形式以及教会孩子能够把简单的词赋予实物的意义，例如主——谓——宾结构要想让孩子能够理解那就要我们在教孩子的过程中要做大量的置换。有主语替换，谓语替换，宾语替换，以及主谓宾全部替换等，