自闭幼儿的语言训练

　　自闭症是一种由脑神经功能发展异常而引起的在思维、社交、智力能方面严重不足的现象。其主要特点表现在：

　　1、人际交往障碍

　　人际交往障碍是孤独症的核心特点。幼儿缺乏与他人的交流或交流技巧，婴儿期不喜欢拥抱，缺乏与亲人的目光对视，总是独自玩耍，不能与小朋友一起玩，不参加小朋友的合作性游戏，通常不怕陌生人，与父母亲之间缺乏安全依恋关系，与父母亲似乎没有特别的情感。有需要时通常拉着父母亲的手到某一地方，但是并不能用手指指物，在运用身体语言方面也同样落后， 较少运用点头或摇头表示同意或拒绝。

　　2、语言交流障碍

　　语言障碍可以表现为多种形式，多数患儿语言发育落后，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退。部分患儿具备语言能力，但是语言缺乏交流性质，表现为重复刻板语言，或是自言自语，语言内容单调，有些语言内容奇怪难以理解，模仿言语和“鹦鹉语言”很常见。孩子的听力通常是正常的。

　　3、重复刻板行为

　　孤独症幼儿一般都会表现出这样或那样的刻板行为或刻板动作，例如转圈、嗅味、玩弄开关、来回奔走、排列玩具和积木、特别依恋某一种东西、爱看电视广告或天气预报、爱听某一首或几首特别的音乐，但对动画片通常不感兴趣。往往在某一段时间有某几种刻板行为，并非一成不变。

　　4、智力异常

　　70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可以在某些方面显得有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面，例如数字、年代等。对音乐特别有兴趣。

　　5、感觉异常

　　大多数孤独症儿童存在感觉异常，包括对某些声音的特别恐惧或喜好，有些表现为对某些视觉图象的恐惧。很多患儿不喜欢被人拥抱，痛觉迟钝也常可以见到。

　　自闭症幼儿的语言教育不同于一般幼儿的语言教育，必须通过训练才能达到目的。对于自闭幼儿的语言训练主要包括表达需求的语言训练、接受性语言的训练、描述性语言的训练、对话能力的训练。

　　一、表达需求的语言训练

　　表达需求的语言能够直接满足孩子的需要，从而提高他们的学习动力。因此，对自闭幼儿的语言训练必须从表达需求的语言训练开始。

　　正常幼儿的第一个“语言”是哭，这往往是为了表达自己的需求。自闭幼儿与其一般的幼儿不同，但是他们也会饥渴，也需要外界的关爱和帮助。这就为自闭幼儿表达需求的语言训练创造了必要的条件。为此，教师在训练幼儿时，必须掌握几个重要的训练方法：

　　（一）选择合适的语言开始训练

　　为了取得教好的训练效果，教师要注意选择恰当的表达要求的语言来训练幼儿。因此，师必须考虑以下几个方面的因素：

　　第一、所选择的语言最好是贴近幼儿生活，是幼儿所熟悉的事物。

　　第二、对于有些尚不能说话，只能用手势来表达的孩子，教师最好选择训练形象化的表达需求的“语言”。例如：教师可以在原地跳，来表达跳的意思。

　　第三、对于能用语言表达要求的孩子，教师应该在孩子的现有基础上选择容易的语言开始训练。

　　第四、为了保持孩子的学习动力，教师所选择的语言应代表不同范畴的需要。如：玩具，食品[FS:PAGE]等。

　　（二）建立良好的师幼关系

　　良好的师幼关系是有效教育的前提。因此，教师对幼儿进行语言训练的第一个任务是要让幼儿打从心底喜欢老师、接纳老师，建立稳固的情感。只有这样，幼儿才愿意接近老师、愿意与老师交流。

　　自闭幼儿由于身心上的特点，情感不稳定，不易于接近周围的人，对情感的体验也不深刻。因此，教师要更细心、耐心，用亲切的语言与他说话，了解他的喜好、兴趣，给予他更多的关爱，让他慢慢接受老师。除了心理上给予温暖的同时，教师还应注重身体方面的接触，并以此来作为建立情感的又一契机。例如：准备他喜欢的食品、玩具，满足他的某些需要后，有意的摸摸他的头，拍拍他的肩，再顺势把他搂在怀里，让他深切地感受老师对他的爱。

　　（三）恰当的使用前件

　　所谓前件，也就是教师训练幼儿发出表达需求的语言的种种辅助。它包括：

　　1、激发性操作。例如：在孩子想要吃某样东西的时候，做“吃”的手势。

　　2、语言提示。例如：教师可以问幼儿“你想要做什么？”

　　3、实物提示。教师向幼儿展示好吃或者好玩的东西。

　　4、口头指令。教师可以直接让幼儿跟着老师说“我爱我的幼儿园”

　　5、直接示范。教师可以自己做“跑”的动作给幼儿看

　　6、形体辅助。教师可以手把手的教幼儿

　　为了让幼儿能独立发出表达需求的语言，教师当幼儿学会表达自己需求的时候，逐渐的减少或撤消这些辅助条件。

　　（四）、创造幼儿主动表达需求的机会

　　教师在训练幼儿表达需求的语言同时，还应该创造让幼儿主动表达自己的需求的机会。例如：给孩子一个没有装水的杯子；在孩子出门的时候，挡在他的面前等。教师如要有效的利用这些机会训练孩子，就必须恰到好处的使用各种辅助手段，从而启发孩子主动提出自己的要求。

　　二、接受性语言的训练

　　接受性语言是使自闭对他人的语言有恰当的反应。在对幼儿进行训练时，应该遵循以下几个基本原则：

　　第一、在训练中，教师应该先引起孩子对自己的注意。自闭症幼儿常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。因此在训练中，教师应先引起幼儿对自己的注意，把幼儿的视线转移到自己身上，然后再发出简单无误的指令。

　　第二、训练应该循序渐进，由易入难。

　　在幼儿能理解一些简单的语言指令后，训练可以逐渐的过渡到区别性训练的阶段。例如：教师拿出书本和梳子，并对幼儿发出语言指令“摸摸梳子”，让幼儿根据教师的要求摸梳子。

　　当然，在日常生活中，人们的语言并不像教师的指令那样简单。为了训练自闭幼儿能理解这些复杂的语言，扩展自闭幼儿的语言范围，在训练过程中，教师应该准备两个或者更多的辅助物品，然后用不同的语言来要求幼儿指出其中的一种。例如：教师拿出娃娃、气球、玩具车，教师可以发出让幼儿摸摸玩具汽车的指令，也可以是发出让幼儿摸摸小车的指令。教师还可以准备许多东西，分别用功能、特征、范畴来表达，并要求幼儿作出相映的反应。例如：教师拿出一个玩具汽车、西瓜、碗，然后再问幼儿“哪个是水果？请你去摸摸它。”、“哪些是圆形的？请你去摸摸它。”、“哪些是用来玩耍的？请你摸摸它。”

　　三、描述性语言的训练

　　描述性语言是说话人对事物的陈述。自闭幼儿的描述性语言训练的主要内容包括：名词、动词、关系词、代词、介词、感觉词等。

　　（一）动词的训练

　　为了训练自闭幼儿描述一个动作，教师可以先做这个动作，如“跳”，然后再要求幼儿描述此动作。如果幼儿不能描述，教师可以运用前面提到的语言提示、直接示范、口头指令这些方法来 帮助幼儿。

　　（二）、关[FS:PAGE]系词的训练

　　关系词的训练比其它词的训练更为困难。关系词是在体现物与物的联系之中，而其本身是看不见也摸不着的。因此，教师在训练是需要用到一些辅助物体，不断的说明，以便幼儿能更好的理解。例如：“上”和“下”这样的关系词，教师可以准备一个苹果然后把它放在桌子上面，让幼儿说出苹果在哪里。

　　（三）、代词的训练

　　自闭幼儿常有把代词混用的情况。如：“你”、“我”、“你的”、“我的”混淆的情况。因此，教师有必要对其进行代词的训练。为了能更好的让儿理解，教师必须把这些容易混淆的代词分开训练。例如：训练幼儿说“我的”，教师可以拿出一个娃娃问幼儿“这是谁的？”让幼儿说出“我的”。当幼儿能理解“我的”意思之后，教师再教“你的”

　　（四）、感觉词的训练

　　由于孩子对自己身体的感觉是他人无法把握的，因此教自闭幼儿学习对自己感觉的描述是非常困难的。为此，教师只有根据与感觉相关的外显现象和同生现象来对孩子进行训练。所谓感觉的外显现象，是指与内部感觉相连的可观察的到的现象。例如：教师看见幼儿摔了一跤，就可以猜想他很痛，这时教师可以借机会教幼儿说出“痛”。而感觉的同生现象，是指个人与其内部感觉经常相连的动作。例如：人们牙齿痛的时候常会用手捂着自己脸。当教师看见孩子也这样捂住自己的脸的时候，教师就应该猜想他现在很疼，并借机会让幼儿说出“疼”。

　　四、对话能力的训练

　　对于自闭幼儿的早期教育来说，一当孩子有了初步的表达需求的语言和接受性语言、描述性语言后，教师就应该对其进行对话能力的训练。对于孩子进行对话能力的训练应该从最基础的部分开始。这时只要要求孩子能对他人的语言有所反应就行了。例如：教师说“小鸟叫……”，让幼儿说“唧唧唧”。或着拿出一些幼儿感兴趣的东西在他眼前晃动，并问他“喜欢么？这是……”让幼儿说出该物体的名字。训练必须由易入难。当幼儿有所提高后，教师应该加大对话训练的难度，逐渐提高问题的复杂程度以及训练幼儿关于具体问题的对话。

　　自闭症幼儿比一般的幼儿更需要教师的关爱和帮助，因此，教师在面对自闭症幼儿时要给予他们更多的关怀和呵护，让所有自闭症幼儿都能敞开心胸，像一般的幼儿一样学习、生活、全面发展。