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不会说话的孩子如何进行沟通

2007/10/23 10:15:21 来源:不详作者:佚名字体：大中小发表评论　打印此文

　　建立功能性沟通

　　踏出第一步

　　A 选择心爱的食物

　　（1）用两张食物的相片，其一为孩子所喜爱的，选择一适当时间，例如：下午茶。

　　（2）先让孩子看相片，指着读给他听，例如“雪糕”、“饼干”等。

　　（3）让他选择其中一张交给你，开始时可给予提示。例一：张开你的手，放在食物的相片旁边，鼓励他将该食物的相片放到你的手中；例二：请其他家人引领他的手，拿他喜欢的食物相片，放到你的手中。

　　（4）当相片交到你手中时，马上赞赏他并给他该种食物及重复食物的名称，说：“力仔，你要雪糕。”

　　（5）孩子选定后，马上将其他食物拿走，切忌吃完一样又吃一样没有选择的食物。要让孩子体会到选择的后果，明白相片与食物的关系。

　　每日重复实习，熟习后可增加选择的项目和次数，按以下步骤减少提示，直至他在适当时间主动取相片给你换取食物。

　　（1）不给予身体提示。不用手去引领他，要他自己伸手取相片。

　　（2）不给手势提示。不预先张开手，让孩子将相片取来时才伸手接。

　　（3）不给予口头提示。

　　（4）将食物图片距离渐渐拉远，甚至不将食物预先取出，直至接到图片时才将食物取出来

　　（5）将相片或图片过胶贴大磊卡纸上成为沟能板。通常可利用自动粘贴胶贴，固定图卡，挂在孩子能触及的地方，例如雪柜门、门后墙等，随时备用。

　　（6）提供食物者（父母）与孩子的距离渐渐拉远。

　　（7）假若孩子不喜欢食物，可用心爱的玩具或活动代替食物，作为选择的项目

　　B 图像化

　　配合个别训练，将相片转为图画、黑白线图像卡或字卡。

　　C 选择生活化

　　除了食物外，可以丰富孩子选择的项目，在家居不同的范围，提供不同的选择项目，例如：娱乐项目，活动项目。下午茶后可以看电视、听音乐、跳弹床、自己玩（自由活动）等。而假期则可选择上酒楼、吃汉堡包、家乡鸡等。

　　紧记选择的结果——即时见效

　　配合个别训练，将图片缩小，加以文字，增加选择项目，若孩子已能辨认文字，便可以文字卡代替图卡。

　　D 教导生活常规

　　按照孩子的能力，设计自省常规表，当孩子能掌握“选择”的意思时，便可开始计划“沟通簿”；即将各种选择卡分类，放在沟通簿，方便携带使用。注意常规表的设计要有灵活性，利用粘贴胶，随间安排和调动不同的程序，让孩子学习“按计划”而行的意思。起初是每段时间的安排，例如功课时的项目安排，其后是每日、每星期甚至每月的节目安排，使孩子对生活环境和节奏更加了解，增加安全感和自信心，减少挫败感。根据孩子的理解能力，以相片、图片、黑白线图片或字卡构成生活常规表，注意开始时在相片或图片下要以文字标记，直至孩子认识文字时才转用字卡。

　　开始时应在早上孩子起床时给他顺序读一次，鼓励他指着图卡和读第一张；然后读第二张，带他往洗手间，再读第三张，带他进浴室洗脸刷牙；返回房间读第四张换衣服，如此类推，直至孩子“上学去”。

　　次日则无需按顺序读，给他看并开始指着和读第一张，然后按次序施行有关的步骤。

　　E 组合句子

　　配合个别训练，鼓励孩子学以致用，句子组合将在第十三课《功课类别介绍》详述

　　F 生活点滴记绿簿

　　我们与朋友分享或闭谈的资料，常取材自日常生活中发生的零碎事，或一些特别的环节。孩子由於沟通障碍未能将特别的事情与人分享。例如：生日会、参观动物园、周末郊游等。我们可作“生活点滴记绿簿”，将生活点滴和片段记绿下来，使孩子能有机会回忆，与人分享生活之乐趣。其制作步骤如下：预备一空白画簿，将有关资料惧和作简单的文字记绿。

　　例如：

　　（1）将一块碎布料贴在簿中，下面写着：这是我房内的新窗帘布。

　　（2）一个衣物的标签：我的新恤衫/裤。

　　（3）水果上的标贴：晚饭抬，我吃了一个苹果。

　　（4）百货公司的包装纸：昨天妈妈带我去逛百货公司。

　　（5）一张糖纸：放学后，哥哥请我吃糖果。

　　（6）一块干树叶或小型标本，或沙滩的贝壳：爸爸带我去公园、沙滩。

　　（7）一个破了的汽球：昨天我参加了XX的生日会，并玩踏气球，玩得很高兴。

　　亦可利用相片，将记忆留住，并在下面加以简单的叙述。此乃感官教材，亦是良好的沟通材料，因与孩子的生活有直接关系。当孩子与亲友一起触摸、观看或阅读点滴记绿时，即时能增加其与人沟通的兴趣和话题。故无论孩子能否用语言表达有关的内容，亦应尽量有效地使用此教材，使孩子之生活更具色彩。

　　最理想能与老师取得共识，互相合作，则可丰富在教室内的话题，例如：略

　　这样能培养孩子的兴趣、思想、回忆和想像力等，同时亦提供感官刺激，使孩子能享受与人沟通的愉快经历。

　　H 辅助器材