自闭症融合教育的三种形式

　　面对自闭症、脑瘫、残障等特殊孩子我国目前的教育模式是隔离教育，即建立特殊教育学校，把特殊学生和普通学生分开，在特殊学校中又有融合教育，融合教育是自闭症的儿童回归社会的一种手段，结合我国特殊教育发展的现状可将自闭儿的融合教育划分为三种形式，已达到循序渐进，逐步回归社会的目的。

　　第一种形式是自闭儿之间的融合教育形式，也就是目前最常用的小组训练教育模式，这种形式主要是在对自闭儿进行诸如感觉统合训练语言训练及行为训练之后设计一项或多项集体合作性游戏,让两个或多个自闭儿在每人一个训练师的指导下合作完成，随着孩子注意力.语言能力模仿能力的逐步增强可以逐步增加游戏的难度和时间。这种形式有利于自闭儿将所学的游戏和感知觉经验及语言运用到实践当中去。

　　第二种形式是自闭儿融入到智障儿童当中的融合教育形式，也就是自闭儿在培智班级就读的形式。这种教育形式首先不能间断了对自闭儿的针对性个别训练。在保证一定的个别训练强度和时间之外，其余的时间不论学习和生活.游戏都和智障儿童在一起，其次，要求班主任及任课老师要及时的矫正其不良行为和不当语言，指导孩子与其他学生进行语言行为等方面的沟通与交往，最大限度的干预孩子。这种教育形式应当建立在自闭儿有一定语言能力，能够服从简单指令, 并且具有一定的注意力和模仿能力的基础上，才能进行，否则会因孩子与同班儿童之间能力差距过大而导致自闭儿更加孤立。这种形式的好处是能在一定范围内给自闭儿童以最大限度的干预。

　　第三种形式是自闭儿融入到普通儿童当中的融合教育形式，也就是自闭儿童到普通班就读。这种教育形式也是融合教育最终要达到的目的，这种形式同第二种 形式一样,只是比第二种提高了一个环境层次，对自闭儿自身的能力要求也更高， 更适合一些智力接近正常水平的自闭儿。在实施过程中要求班主任及任课老师有更大的耐心做好个别指导工作,还有一点，也是与第二种不同的比较重要的一点，就是要求老师做好普通孩子的思想工作,要求普通孩子接纳认可和帮助自闭症孩子，使他们包容在所有人的关心和重视当中，从而提高他们的人际交往沟通能力，最大限度的减少不良行为，逐步走出孤独的世界。