家长一点通:
这一期中，有三个特别有意思的学生，一个是自闭症儿童小Z(3.5岁男孩)，一个是发育迟缓儿童小H(2.9岁女孩)一个是语言障碍儿童小C(5岁男孩)。他们在康复训练中心经过一段时间娥学习，即将完成学业，踏入幼儿园。他们三个的语言能力都有很大幅度的进步，但语言的进步方向却各不相同，都给我留下深刻印象。
这三个小朋友三个月前刚来的时候，语言能力类似。
相同点1：他们三个都能够正确命名常见物品名称，有基本的语义理解和语音能力。
相同点2：他们三个最长语法组合都是短语水平，大概在3-4字左右，比如“妈妈回家”。连续语音也是正确的。
也就是说，他们的语言起点基本相同。但在接下来的干预过程，却出现了完全不同的语言发展。
1、语音的不同点
小Z
小Z的语音基本都正确，标准普通话，但是，几乎所有语言的音调都一样，没有轻重缓急，说话的时候就像个机器人。
随着干预的进行，他的自我意识有所提升，情绪情感的感知能力也增加了，所以在3个月结束的时候，语音语调趋于正常，语音里面多少掺杂了情感， 听着不那么机械了。
在干预过程中，即便是长句仿说(5-8字，超过他已有语句长度3-4字)，也能保证语音语调正确流畅，但是在仿说过程中有时候是和语义分离的。也就是说，他能够仿说的长句，并不代表理解其中意思。也就是说，在他的语言体系中，语音和语义似乎是分离的(这也能解释为什么很多自闭症儿童有很多火星语，即有语音，没语义)。
经过多次体验并与语言结合后，才真正理解语言意思。
小H
小Z的语音语调基本正确，稍微带一点南方的家乡口音，开始的时候比较内向，不爱说话。
但随着干预的进行，她的性格也变得活泼了好多，更像一个小孩了。且语音语调基本正常，语音语调里是有情感的。
在干预过程中，长句仿说必须是在她理解的范围内，如果某些长句是她不理解的，就无法正确仿说，会丢字落字，或者颠三倒四。
小C
由于小C能够正确说出常见物品的名字，所以我们开始并没有认为他的命名有什么问题。但随着时间的推移，我们对他的观察越多越发现问题：他只能正确命名极少的常见物品，只要是命名新的物品名称，就会产生构音困难。比如，在命名口罩时(他以前没有说过的)他会说成koudao，经过大约5-10次反复练习及纠错后，才能正确命名语音。其他新词也会出现类似情况。而且，在他已有的词汇中，很多字音是错误及混淆的。比如，把苹果说成tingguo，把面包说成nianbao。当我们把常见词汇的语音纠正正确后，他依然会在句子中，重新犯错。比如，明明在单词时会说的苹果，也纠正过无数次，但在句子中，依然会说小熊摘tingguo。句子中的语音错误比单词更难纠正。
小C对于长句仿说的发音非常困难。既表现在单独字音无法正确发出，要纠正数遍才能正确发出，又表现在句子中语音的联结奇怪，说话的声音就好像录音磁带卷了带子一样几里拐弯的。但以上语音问题都可以通过反复练习而达到正确水平。
2、语义的不同点
小Z
小Z的单词量提升很快，无论名词、动词还是物理形容词都能较快习得。
他的语义问题在于情绪情感(难过、高兴、自豪等)、心理词汇(想、忘记、觉得等)、自我意识词汇(你我他等)和时间词汇(刚才、现在、今天、今天、明天等)的理解和表达。以上关于人的词汇的习得速度要远远落后于关于物的词汇。经过3个月的学习，以上语义能力有了很大提升，但比起同龄儿童的水平，还是有一定的差距。这也是自闭症的核心问题。
小H
小H的词汇量也有显著提升，而且，他的词汇量提升基本是平衡的：物的词汇与情感词汇几乎同步提升。发育迟缓， 曾经是全面的迟缓，进步也是全面的进步。不像自闭症儿童那样情感落后于逻辑。
小C
他经常会将名词和动词的词义混淆，比如，经常管梳子叫梳头。管扫把叫扫地。对于抽象语言不理解。我要强调的是，不理解抽象的语言，不代表他没有抽象思维的能力。这个小朋友的神奇之处就在于，他拥有抽象理解的思维能力，却不具备理解抽象语言的能力。就好像在他的大脑中，思维和语言完全是两个系统，且两个系统没有挂上钩一样。比如说，拿出水果和动物的卡片若干，以及两个装卡片的盒子。他能够没有任何提示，完全正确地将水果和动物分别放在不同的盒子里。但是当我说：指一指动物类/水果类时，他竟然茫然地看着我。对，在他的脑袋里，拥有水果和动物的类别概念，却没有“水果”“动物”这两种词汇。也就是说，他理解类别，却无法用语言去理解和表达。所以他是先有概念，后教名称。
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