【儿童案例】自闭症、发育迟缓、语言障碍儿童的语言差异(二)

　　3、语法的不同点

 

　　小Z

 

　　通过3个月干预，小Z的语法结构进步很快，表现在句子变长了，结构变复杂了。他能够自己组织语言描述所见事物，比如，小H把书包拿给老师了。他的语法问题在于人物关系中的把被表达。他偶尔会混淆”小明把小红抓住了“和”小红被小明抓住了“这样的把被动作关系。上升一点的困难就在于，A喜欢B，B被A喜欢。心理的主动被动关系远比动作的主动被动关系更隐秘，所以对于小Z来说就更加困难。这也是和自闭症中对于他人心理洞察能力的薄弱相关。

 

　　小H

 

　　经过3个月干预，她的语法进步是最平稳的。只要在理解范围内，都可以用语法正确表达。不存在小Z那样的问题。

 

　　小C

 

　　小C的语法问题最大。他会在放说中漏掉虚词(的、把、在、有、是等)。我的解释是，也许在他脑袋里，只有实物。而那些虚词是没有具体的实物对应的，所以根本不存在，也就无从理解。他会无端增加或减少句子结构。比如，把积木掉在桌子上了说成积木掉桌子了(漏掉在和上)，或把香蕉在盒子里说成香蕉在盒子里面了(多了面了)。不能转换同义的句子结构。

 

　　前提：桌子上有一个苹果。

 

　　老师问：桌子上有什么?

 

　　小C答：桌子上有苹果。

 

　　问：苹果在哪里?

 

　　答：桌子上有苹果。(不会将句子转换为苹果在桌子上)

 

　　这就是问题。

 

　　世上的语言千千万，且可以创造出无数种新的语句结构，如果教一个会一个，不教就不会，那么，教到何时是个头啊?如果说，我们可以轻松激活小Z和小H大脑中自带的语法系统，那么，小C的语法生成问题只有两种可能：

 

　　第一，他天生没有预装语法系统，再怎么激活都没用。

 

　　第二，他天生有预装语法系统，我们激发的力度不够，还需要继续激发。

 

　　那么，是否有第三种可能：我们激发的方法或者方向不对?也许有偏离。但是大方向应该没错。原因是，经过3个月干预，他的句子平均字数有了显著提升，且他的家人反映他不但能够说出已经学过的句法，也会自发组织语言，甚至能够和爸爸在电话里简单交流。只是，自发组织语言的能力远远落后于同龄人而已。

 

　　4、语用不同点

 

　　小Z

 

　　描述性语言进步最快。对于动画片中角色对话语言表达稍弱，比如，他不能正确表达“小鼹鼠对小兔子说：再见”只能模仿小鼹鼠的动作直接对兔子说”再见“。在日常生活中，自发问话也比较少，且辅助问话时会出现问答角色混乱的情况。比如，妈妈想辅助小Z敲门并问“有人吗”，小Z不能正确模仿“有人吗”，而是直接回答“有人”。这在自闭症儿童中的对话练习中会经常出现。一方面需要再提升自我意识，另一方面，辅助者要特别注意，要进行三角对话，千万不要讲问答双方混淆。

 

　　小H

 

　　在干预过程中没有小Z出现的问题。

 

　　小C

 

　　小C虽然语言表达能力落后，但是他的心智并不落后，他极善于利用其它方法弥补自身不足，并尽一切努力去适应语言对话和生活环境。

 

　　方法1：察言观色。

 

　　通过察言观色，他知道妈妈何时生气何时高兴，并随时快速调整自己的行为。有时候，只要瞪一眼这种微妙的眼神，他就知道马上改正行为。

 

　　方法2：模仿。

 

　　小组课时，如果偶尔没听懂老师的指令，他就会迅速观察旁边小朋友并模仿他们的行为，以便跟上老师。

 

　　方法3：试探。

 

　　当他拿不准老师的指令时，他会一边看你的眼睛，一边尝试着做A行为，如果老师脸色不对，他立即换B行为……直到作对。

　　以上就是自闭症、发育迟缓、语言障碍儿童的语言差异的典型四个特点，希望对各位家长有所帮助，正确认识孩子的问题，也能帮助孩子康复训练的道路上少走弯路，更好的达到康复训练的效果，帮助孩子早日康复，开口说话！