儿童游戏与认知发展

　　儿童经常花许多时间在游戏上, 并且乐此不疲。  似乎没有儿童不爱游戏的， 游戏可说是儿童生活重心。  你对于儿童游戏有怎么的看法和态度？ 

　　有人认为:  游戏只是小孩消遣, 打发无聊时间的小把戏, 没什么好讨论的。 

　　有人认为: 儿童游戏根本是无意义的, 浪费时间的微不足道的小事。 

　　也有人认为: 小孩应将时间花在如学习等严肃的活动上, 游戏不过是阻碍学习的负面因素。 

　　还有人对儿童游戏抱持着不得不忍受的态度, 并尽量排除或压制。

　　但另一方面有人认为: 游戏对孩子来说是珍贵的, 也喜爱看他们玩 。

　　有人认为:  游戏是儿童幼年时期主要活动, 可以促进孩子各方面的发展。

　　也有人鼓励儿童发挥游戏的天性, 并藉游戏达到教育的目的,在游戏中成长。

　　更有大多数的父母同时抱持着这2种看法, 对儿童游戏保持着既爱又恨的矛盾心理。

　　到底游戏对孩子是助力还是阻力?  到底哪种看法正确?  身为家中有一个爱游戏之学龄前儿童的家长, 这个问题时常在我脑海里飘荡。  对我来说, 我也抱持着此种矛盾心态， 所以这个暑假我花了许多时间搜集与儿童游戏/认知发展相关书籍、 文献和报告 (可至research取向的大学图书馆查阅 Child Developmental Psychology 和 Educational Research)，  并在阅读过后统整出以下的读后心得， 希望大家弃除对游戏单一或片面看法， 以客观科学的角度来看待儿童游戏， 能更有能力去整合评估那些似是而非的各种说法和看法，  并欢迎大家讨论指教:

　　大部份研究学者赞成游戏是具有教育性 (learning by playing), 如下:

　　Jean Piaget: 熟练并巩固所学的技巧
　　Vygotsky: 由区别意义与实物来提高想象思考
　　Burner/Sutton-Smith: 在思考及行为上产生变通能力
　　Bateson: 提升了解各层面意义的能力

　　许多大学附设的儿童发展中心也宣扬游戏对幼儿发展的重要性, 并透过亲职教育来宣传这个观念。

　　大部份游戏与认知发展的研究中, 发现游戏有助于提升:

　　1.   IQ
　　2.   保留概念 (conservation)
　　3.   问题解决能力 (problem solving): 聚敛性思考(convergent)和扩散性思考(divergent)
　　4.   创造力 (creativity)
　　5.   语言发展
　　6.   社会技巧 (如合作或情绪控制)

　　儿童的游戏行为依社会层次(social levels)分成许多层级:

　　第1层级 (不属于游戏型态): 旁观或无所事事
　　第2层级: 单独游戏
　　第3层级: 平行游戏 (parallel play)
　　第4层级: 共同关系焦点的平行游戏 (parallel play with mutual regard)
　　第5层级: 简单的社会游戏 (simple social play)
　　第6层级: 共同意识的互补性和互惠性游戏 (complementary and reciprocal play with mutual regard)
　　第7层级: 互补性和互惠性的社会游戏 (complementary and reciprocal social-dramatic play)

　　儿童的游戏行为又依认知层次(cognitive levels)分成许多层级:

　　第1层级: 功能游戏

　　第2层级: 建构游戏

　　第3层级: 戏剧游戏

　　第4层级: 规则游戏

　　并非所有的游戏对认知发展都有贡献, 其中最佳的游戏模式为:  社会戏剧游戏 (social-dramatic play) 和 社会规则游戏 (social-rule play)。  而社会戏剧游戏本身也有层次上的差别,   高层次的社会戏剧游戏需要具备下列几项特点:

　　1.   角色扮演—并利用语言及角色特有的行为来表现各种角色上的转换
　　2.   虚构的代替品—例如用叶子代表菜, 或长条石块代表蕃茄酱
　　3.   社交上的互动—在游戏的过程中, 至少有2个玩伴互动
　　4.   语言上的沟通—形式有2种: 游戏内容的沟通和扮演角色时所沟通的方式
　　5.   持续力—投入剧情的持续时间性至少为10分钟以上,

　　举例说明2名4岁儿童从事关系性角色履行(role enactments)的社会戏剧游戏实况(改编自我家ABC和他的玩伴游戏实况):

　　Amy: 我当妈妈, 你当爸爸
　　Joe: 好啊! 我下班肚子好饿喔!!
　　Amy: 好. 我煮饭给你吃. (抓起叶子用手假装炒菜, 然后将叶子放在卫生纸上) 我煮好了赶快吃!!
　　Joe: 妳煮了什么东西啊?
　　Amy: 有肉, 还有鱼.
　　Joe: 我想要加蕃茄酱. (拿起地上长条石块, 假装扭开盖子倒一些蕃茄酱在叶子上) 妳要不要加一点?
　　Amy:  好啊! (也假装扭开盖子倒一些蕃茄酱在叶子上)
　　Joe:  怎么样? 好不好吃?
　　Amy:  真是太好吃了 !
　　Joe: 我也觉得很好吃! 鱼有刺妳要小心吃, 我妈妈说鱼刺要吐出来.
　　Amy:  OK! 我知道了. 你手上那个树枝给我 !
　　Joe: 那是我的树枝!
　　Amy: 我们把树枝折成小段当做面面!
　　Joe: OK! (把树枝给她, 拿出金钢说) 这是小baby 他要吃面, 妳煮好喂他, 我要开车去上班了!! Bye-Bye!!  

　　一般来说, 4岁应该已拥有社会游戏的技巧, 也能在社会游戏中有一些复杂的社会讯息交换, 从中获得沟通和角色取代的能力.  经由社会游戏的练习, 学会以同侪团体可接受的行为来达到他个人的目的, 这是影响往后社会能力感的指标之一。   常见的社会能力指标包括: 轮流, 主动, 维持或终止社会互动, 而符合社会期望下的语言表达行为也更精巧复杂.  当儿童年龄越长直至青春期前, 应达到层次的最高级:

　　1. 合作:  与友伴彼此间有互惠性和互补性
　　2. 大我 ( Macrocosmic): 可以和别人一起分享自己的世界
　　3. 合作竞争式的游戏: 目的是为了获得团体的胜利
　　4. 整合: 以互惠和互补关系来调整自己的行为并配合别人的行动

　　有些文献表示儿童早期的社会戏剧游戏对日后的创造力、想象力、扩散性及操作性的思考能力影响很大.  另一些研究报告显示较常玩社会戏剧游戏的儿童, 较受教师和同侪的欢迎, 这些儿童也被教师评为较有社会技巧。   因此, 做父母亲应尽力安排学龄前(6岁以前) 孩子与同伴一起玩合作技巧高的社会戏剧游戏, 这对他以后与同侪互动中的互惠互助及他日后的社会能力有很大的帮助.

　　社会规则游戏 (social-rule play)是有组织之目标引导的游戏.  2个以上的儿童参与共同目的的活动, 彼此有组织能相互协调以达成目的.  例如竞争或非竞争的比赛, 或共同做一个作品.  具体的游戏型式如扑克牌、 西洋棋、 大富翁、 陆战棋， 或参加足球队、 集体创作 .

　　另外在一些文献中解释了游戏中个人差异与人格发展模式的关连性:

　　1. 实物vs. 人取向 (Object vs. people orientation):  实物取向的儿童在组织与分类上表现较佳; 人取向的儿童在社会功能上较具影响力
　　2. 玩性 (playfulness): 玩性低的儿童较无探索心; 玩性高的儿童较果断与独立, 特别是女孩表现尤其明显.
　　3. 母亲的教育水平可以预测男孩的游戏质量, 却不能预测女孩的游戏质量

　　总体来说, 研究显示应鼓励孩子多从事团体性的游戏并给予足够的自由游戏时间。 而游戏倾向和能力取决于儿童认知的成熟度与父母的教养方式和态度, 透过游戏, 儿童不仅获得大小肌肉的发展、语言发展、思考、想象、解决问题能力得以提升，更能帮助促进社会技巧和创意的发展。  因此, 父母应帮助孩子选择适当的游戏情境, 观察并帮助孩子提升游戏层次, 使游戏发挥最大的帮助。