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自闭儿认知发育的偏差

2004/8/23 22:43:48 来源:中国孤独症支援网 作者:佚名 字体: 发表评论 打印此文


认知发育的偏差
  自闭孩子特有的认知发育偏差,如:有时对关系概念未发达、语言使用错误、会沈溺特定的事物等等都有所概括。
  所谓关系概念的未发育,是指大小、长短等的比较概念,前后、左右的空间概念,昨天、今天、明天的时间概念,在和其它的理解力比较起来,有显著低劣的状况。至于语言使用错误,例如:想吃巧克力时,竟说出﹁给你巧克力﹂的话,使自己和对方的立场无法替换的现象发生。在同样的理由下,对于助词无法正确使用的孩子也有之。
  而对特定物会恨沈迷的情况中,常会按特定的顺序把玩具排成一列,或每次都描绘同一个图案等。
  关于语言问题,也可用图画卡或文字卡来学习正确的文章。最后,对于孩子沈迷的事,要让它消除或减少,例如:自闭孩子的手会紧握绳子而且不肯放手,那就每天剪短一点点,最后让绳子消失,或是把他热心排列的洗发精瓶子,改成粘土娃娃他可。
   认知方面的特征
  (a) 固执行为
  Ⅰ、处理固执动作:
  有些自闭症孩子常对文字及数字能依顺序简单地念出或写出,甚至连道路标志、各种讯号都能记起,让人觉得他们有很高的能力。然而,若只是把同样的情况反复地做,则缺乏发展性,对这个行动太过执着,导致妨碍其它行动学习的情况也有。
  Ⅱ、改善方法:
  使用奖励品
  在其它情况也无法和你和好相处,可是孩子在做固执行动的时候,有不太受阻碍的现象,所以对这个孩子能很灵巧的让他继续固执行动,并多制造些机会给他,对孩子来说,就已是得到最好的奖品。
  如果对图画书上所画的东西,能说出其一或写一个数字,则以奖品做为基础,来形成新的行动。假定是持续不断地做旋转的固执行动,却无法直接使用奖品,你就加入牠的旋转行动中,而在这个情况下,改变孩子的情况就变得容易多了。
  以固执行动为基础,来谋求理想的行动
  例如:对数字会固执时,光是会念、会写,对于[数字的学习]只是能做的一部分。此外,对数唱和物的对应,以及所听到的数字和写出数字的比较等,将[数字]让他实际使用,则是必须学会的行动。这些行动能成为一种可应对各种问题的形态时,才算是[数字的学习]之完成。所以,对于孩子沈迷的读、写之行动,以此做为基础,然后加上[奖品]之辅助使用,同时进行弹性的[数字的学习]才是理想之策。
  提高和其它行动的关联性,使之形成实用的行动
  所形成的行动,可成为其它行动的线索。相反地,利用其它行动的线索,再来做适切的行动,要以此方式交替地做。换言之,这不是孤立的能力训练,而是要在日常生活中,当做十分活用的行动,使之实用化。
  例如:做[数字学习]的时候,母亲稍加帮忙;买东西、端菜的时候,轨做出﹁能做家事的孩子是好孩子﹂的行动来,如此孩子会觉得有很大的面子。
  (b) 兴趣的偏差及能力的不均衡
  所谓自闭症的孩子,有的对特定的事能特别地记亿起来,但是他只把注意力集中于这件事。例如:能力较高的孩子,可以把时刻表或地图的内容,详细地记亿起来;能力较低的孩子,在组合拼图或积木时,经常会做出固定的模型出来,也会让人误认有能力很高的感觉。然而,只有对这些事情的能力较高,却对其他智能的活动及日常行动,仍有各种问题存在。
  普通的婴幼儿,会对母亲或周围的孩子所做的活动表示关心,而想做出同样的动作来。可是,自闭症儿对他人,从未想过要加以干涉,甚至有避开他人的这种倾向。由于兴趣的范围无法扩大,所以对变化少的东西会表示关心与注意,或是对自己能做好的事情,表示兴趣而已。又,自闭症儿会把玩具车,每次都依一贯顺序加以排列,只是限定玩的模型,或对特定的事物(车子的牌照)会注意,这就是固执倾向。如此,对特定的事物才能把注意力集中,也自然地在特定的技能上,会有显著的潜能出现。再者,自闭症儿把日历记起来之后,会受到双亲及周围孩子的夸奖,于是就对这一方面更加注意、关心,如此一来,对这一方面的记亿欲望,也就更加强烈。像这样,自闭症儿对特定的事情,若起来似乎有注意力过分集中的现象,而对指导者所提出的语言课题就无法注意,会有这种情况产生。
  自闭症的孩子会很频繁地做一件事,且注意力很集中,正如前述,这是因为他对这些事很拿手,做起来觉得很得意,同时刺激也吸引着他。尽可能把学习课题,变成孩子最得意活动的形态,这样才能引导孩子积极地学习。例如:对拼图极为拿手的孩子,就把文字模型,做成拼图教材的形态来指导。又,对关于语言、听觉这方面最不拿手的课题时,可以将视觉上的东西加以强调,而顺势教导孩子的方法。又,对于孩子认为最拿手、最得意的活动,可安排在孩子有必要做不拿手的活动之后再进行,如此则有强化的作用。因此,对于固执的行动,不能一开始就认为会造成妨碍学习的活动,这是很不适当的方式。
  然而,只是对特定的事情,才会有兴趣及集中注意力的倾向,对指导者进行的课题,完全不加以注意的状况,将会导致推进全盘发育的机会消失。所以,指导者一定要成为孩子能注意的对象,促使孩子的人际关系更为紧密才好。同时,对指导者提出的语言刺激及课题都能关心,让他把注意力转移到新的行动上,这是一项重要的训练。
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