告别学习慢半拍

2006/4/24 9:30:26 来源:广州日报 作者:佚名 字体：大 中 小 发表评论　打印此文

学前教育能为孩子往后的学习和生活奠定良好的基础，因此，越来越受到家长们的重视。

提高视、听、动能力，才能提高孩子的学习能力。

　　不能让孩子输在起跑线上，这是很多父母的共识，而早期教育的得当与否，直接影响到幼儿潜能的发展，这种说法也得到年轻一代父母的认同。于是从孩子出生起，父母便遇到了早期教育的问题。但是怎样进行，却需要专家来指导。

　　研究发现，学龄前的儿童，特别是5岁以前，是人类发展阶段中的关键期。这个时期的孩子好奇心总是特别强，凡事喜欢打破砂锅问到底，求知欲浓厚，对许多事物都特别敏感。此时的父母如果能把握好机会，给予符合 

　　孩子年龄特点的教育，就能促进他（她）的智能发展，奠定良好的学习基础。 

　　因此，专家告诉我们，0到6岁为学前教育期，它的真正意义不在于训练孩子提前接受学校教育，而是在于利用大人们的自身经验，配合孩子们的年龄兴趣，来启发他们学习的意向。 

　　此外，专家们提醒，孩子的成长自身有一定的规律，但并不是每个孩子成长的过程和学习的速度都一样。有的较快有的较慢，而且能力上也有各种典型---有的小小年纪就长于抽象思维，有的则富于想象力。针对不同幼儿的特性，家长们在教育上不能过于心急，必须因材施教。 

　　“六一”儿童节来临之际，本报特别举办“2005年学前教育在广州”专题展览会，开设多场专题讲座（免费），为家长和学前教育专家们提供了一个交流的平台，专家将针对儿童的敏感期、学习能力、交往能力和多元智能教育等方面提出一些建议和意见，而家长则可以对症下药，为自己的孩子制定出符合其特点的学前教育计划。（陈晶晶） 

　　感觉运动是能力的基本功 

　　小伟8个月大时，因为一次意外跌倒而脱臼，妈妈便对他格外保护：剧烈的活动不让他做，危险的秋千、滑梯不让他玩，甚至脏些的地方也抱着他走……使7岁的小伟在学习和发展上各方面都比同龄孩子慢。上一年级不久，就明显地表现出不能顺利跟上学习进度。不仅上课坐不住，写字也马马虎虎，经常多一笔，少一画，朗读时常跳字、增字，数学的计算题，常忘记计算过程中之进位与借位，应用题更是有阅读或理解上的困难。同时，由于运动能力落后，和小朋友一起做游戏时，因为迟缓的反应和经常的错误，别的小朋友都不愿和他玩，甚至有些孩子还欺负他，小伟变得越来越不爱上学，也越来越不受人管，时常抗拒老师和父母对他的要求。 

　　其实，像小伟这类孩子，他的智商并没有问题，只是由于抚养方式不当，成长时接受的刺激不够，致使某种生理功能发展缓慢，影响了孩子的学习能力，这类孩子显得“没有开窍”，在学习上慢半拍。在我们周围，这些能力发展缓慢的孩子还真不少。因为，如今都市里的孩子就住在一幢幢水泥大楼的间隔里，活动就是在家里的几张沙发、椅子上跳来跳去，只能在学校的课余，或是等父母有空时，才有机会到公园或户外跑、跳。 

　　活动空间受限制，孩子感觉运动的发展也会受到限制，不过，父母经常忽略这个问题。事实上，运动是人类智慧的开端，小孩子一生下来，虽然表面上耳朵在听、眼睛在看，但其实都是动的表现，胎儿在母亲的肚子里，也是不停地在动。皮亚杰（Piaget）是瑞士籍生物学家、哲学家与心理学家，他最著名的四阶段发展论中将儿童发展的第一个阶段称为“感觉动作期”，他认为：“儿童智慧的根源，是来自幼儿期的感觉及运动发展。”感觉运动就是能力的基本功，一个一个动作的肢体与身型转换间，平衡感、韵律感、方向感、肌力、协调能力、速度感、松懈能力与变化能力等等在不断成长，这些能力训练扎实之后，孩子才能灵活地学习。 

　　视知觉能力关乎认字 

　　除了感觉动作的智慧要提升外，专家也强调“视知觉”和“听知觉”功能的提升。事实上，如果单纯从感觉动作统合要让孩子变聪明是不够的，因为光靠运动是无法让孩子理解不同年级的教材；另一方面，人类说话、写字、阅读和计算等能力是属于比较高层次的学习能力，这些能力的提升与视觉、听觉能力环环相扣。像“视知觉功能”牵涉到认字、书写的智慧，“听知觉功能”与语言的训练相关，这两项能力要达到同年龄的水平，孩子才有能力做同年级的功课。 

　　开始写中国字时似乎比较像“画”字，而从中国字的构字方式探讨孩子写字的问题时，就不难理解为什么有些孩子写字会漏笔画、写错字，或忘记字。很多父母和老师经常将孩子写错字归咎于孩子写字“不专心”、“不认真”，其实，这是他们的视动统合能力问题，当这项能力到年龄时，孩子出错的几率就能减少，因为，视知觉主要功能在于辨识物体、形状、线条，以及文字的辨识力与记忆力，这些都与认字、点、线、面的处理与视知觉功能有关。 

　　训练孩子的视知觉有很多方式，孩子可以做拼图、涂鸦、点连线、着色、剪纸、迷宫、仿绘等，提升他们的视觉辨识能力，但是重点还是在依照每个孩子的视觉辨识能力，为他们设计教材。 

　　听知觉能力影响语言 

　　听觉与声音的关系很密切，当人无法记住所听到的声音时，就没办法去辨认之后到达的另一个声音，更无法累积听觉记忆的量。可想而知，听知觉的能力与说话能力是息息相关的。 

　　观察大部分孩子学习语言的过程，通常他们有一个时期会一边听身边的大人或是哥哥、姐姐说的话，然后重复、模仿他们的话。事实上，人的语言学习就是来自“仿说”，而“仿说”必须依赖听觉记忆的量，再加上舌尖位置、牙齿、发音部位，以及气流等等的配合来表达“语言”。 

　　听语能力要如何判断呢？通常我们会让孩子跟着老师念“357”，如果孩子能够听一遍之后跟着念“357”，代表他的听觉记忆能力已经有两岁半到三岁的能力。如果我们把数字的字数增加，例如：6982,孩子也能跟着念一遍，表示他的听觉记忆能力已经达到三岁。利用念数串的方式，老师可以了解孩子的听觉记忆广度，当孩子可以听进去的字数增多时，他们就能够处理更长的句子。 

　　针对小伟的情况，专家为其做了学习能力测验，发现他的听觉能力已到年龄，而视觉能力只有5岁，运动能力4岁，难怪小伟学习一年级的功课会有困难，专家为其设计的初步教学项目---感觉动作：平衡木、拍球、过绳跳、前翻，视觉发展：着色、剪纸、迷宫、仿画几何图形，经过一段时间的学习能力训练，小伟从肌力差、协调平衡不佳，进而可跨脚拍球数十下，跳绳能快速前、后连跳，具有运动技巧及持续力，错字的频率减少了，对数学应用题渐能理解，计算题的出错率降低，可以预见，假以时日，小伟的学习将不再慢半拍，与别的孩子一样同步前进。