老师应该要将教室做结构化的安排，有效教导自闭症孩子三

时间表的安排

一个老师必须要有一个教学架构，以便有效地教导自闭症学生。

两个学生与教师助理正在厨房从事烹饪活动。一个学生在休闲区的门闩上挂了一片地毯。另一个学生正在工作区独力地完成工作单上所列的活动，第五个学生则和老师一起做一些个别的数字作业。在他们的背后，一个定时器正在滴答滴答地计时，它的响声预示着有一场潜在的混乱要到来了，此时材料被拿走了、椅子移动了、老师的赞美与增强正在进行、指示学生、每个人都在动往新的区域，然后又要工作一段时间了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老师们又怎么知道他负责的学生是谁呢？为什么一切都进行地那么顺利？毫无疑问地，这个教室的时间表是有目标的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、时、地的轮廓来。

时间表是自闭症学生所需要的教室结构之一。很多学生有序列记忆和组织时间的问题。接受性语言的困难也让这些学生很难了解他们该做些什么。除了在每天的固定时段给予学生说明与引导外，时间表也可以帮助学生组织和预测每天、每周的事件。这减少了因为不知道下一步要做什么所带来的焦虑。除了可以用来知道某个时段会有什么活动外，时间表也可以帮助学生自己进行活动之间的转衔，因为时间表让他们知道下一步要做什么。此外，主动性较差的学生从时间表上看到他们喜欢的活动就在后面，可能会较愿意完成较难或较害怕的工作。

通常教室中会同时使用两种类型的时间表。第一种是整体教室时间表，第二种是个别学生时间表。

整体时间表框出每天所有的事件，它并不规定学生要做些什么活动，但它告知整体性的工作时间、休息时间等等。以下是一个中学教室典型的时间表：

8：30 学生到达学校，放好私人东西，向人打招呼
8：45 工作1
9：30 工作2
10：15 休息
10：30 休闲、找朋友
11：45 准备午餐
12：00 午餐
12：30 户外游戏、体育
1：00 打扫自助餐厅桌椅和地板
1：45 工作3
2：30 放学

这个时间表指出工作与非工作的时段。在工作时间时，学生和老师从事各式各样的活动，包括独立职前训练、个别的生活自理训练、其它学校工作。这些会反映在学生个别时间表中。除了校外教学、特别活动，或社区训练的安排外，整体时间表也可以当作一周的时间表。

整体时间表通常张贴在所有的人看得见并用得到的教室位置。通常会在学生刚到学校或在团体活动时，温习一遍时间表。这个时间表的型式可以是用写的，就像前面的例子。但不是每一个学生都看得懂文字时间表。所以，上例的时间表也可以用照片或图画来代表各项活动。例如：一张书桌或桌子的照片或图画可以用来取代「工作时间」这几个字。可以由上而下或由左至右将照片贴在一张大的海报纸上。

有了这个整体时间表，老师们就可以分配每天或每周的教学责任。用笔记板来夹时间表，老师就容易拿和也容易看。教师分配教学责任时，要考量：那些学生在小团体教学时表现较良好、那些学生较有独立的工作技巧、那些活动需要外来老师来带学生、那些学生有困难控制自己的行为。两个老师（以及也要用时间表的义工）一定要知道自己的教学责任及负责的对象。

为了帮助学生了解在进行整体时间表上列的活动时，要做些什么，我们使用学生的个别时间表。时间表可有多种形式，但一定要个别化；例如：要适合学生的年龄、要平衡困难与容易的工作、要配合学生的理解程度及其耐力水平（增强与变换活动需要多久一次）。

个别化时间表的形式有很多种，可以由老师主导，也可以由学生自己订定、自己遵守。不管如何，重点在于个别化，要让学生了解时间表是为他们发展的。下面提供一些实例：

‧ 老师与学生完成了活动与增强后，老师从下一活动的物品中拿一个给学生看。学生或者拿着该物品到下一活动区，或者用该物品换取其它所需的材料，带回他的工作桌。

‧ 在学生的桌面上摆上一条长海报纸条，由上而下夹着各种圆形色纸。先教学生拿最上面的圆形色纸，然后到工作架上找出一个贴有相同圆形色纸的材料盒。并拿着该材料盒回到座位完成该盒的工作（是否需要教师的协助来完成工作，则依照工作的难易程度来决定）。完成之后将盒子放回原来的工作架上。并且反复地做，直到所有圆形色纸都拿完了。

‧ 在学生工作区域旁边的布告板上，钉上代表工作内容的图片四至五列。学生从最上面的图片开始，依图片拿取需要的材料，完成该项工作活动后将成品拿走。再重复相同的步骤，直到拿完完成一个工作所需的每张图片为止。最后一张都是学生喜爱的游戏或玩具的图片。当学生拿至最后一张图片时，他可以一直玩到下一个工作阶段开始的钟声响起。在学生桌上贴上一张纸，上有三列格子，每列都有三个方格，每一方格都画有图画，或编有号码。而每个方格内容与整体时间表上的时段相对应。学生可依由左至右的顺序来进行。第一格上写有学生要在工作区独力完成的工作编号。完成第一个工作后，他再依照第二格上的指示来做，第二格上画有一张桌子及椅子代表要与教师一起完成的个人工作。第三格画的是休息区。学生依序完成当天的时间表。在学生成功地、努力地完成每格上所画或所列的全部活动后，学生可以得到金钱的奖赏。他可以用钱买点心，或在放学之前买些吃的东西，也可以买些便宜的小东西，例如贴纸。

‧ 一到学校，学生就把私人物品放好，然后拿起挂在墙上的笔记板。笔记板上有整天的活动时间表，每项活动都附有检核用的小方格。老师和学生在前一天放学前，就一起写好时间表。学生看看8：30的活动内容，然后完成它。然后，学生请老师检查他的工作，并在时间表上的格子内画上检核记号。第二项活动时间安排在8：50。如果有空档，学生就可以安静地待在休闲区。学生每天在校作息都是依照时间表和时钟来进行，如果学生没有在规定的时间内完成工作，或有不适当的行为，学生都不能得到完成工作的检核记号。每天放学前，得到一定数量完成工作的记号就可得到一颗星星。一周内得到四颗星星， 就可以在周五下午自由时间选择活动项目，而不必工作。

上述都是个别化实例的展示。当学生不会阅读也不了解图片的意思时，颜色和实物就用来帮助他们进行整天的活动。有时会安排在一个时段内完成二或三项活动，但有时在休息之前或增强之前只安排一项活动。每一份个别化时间表都反应出学生对于活动的喜好，学生喜爱与较不喜爱的活动交替地安排在时间表上。

善用清楚而连贯的时间表有助于班级的顺利运作，并且会有更多时间用来进行真正的教学与学习，而不必将学生的时间用来一再地重新组织与规划上。当学生学会并能遵守时间表时，他们就发展出独立工作技巧以及遵守指示的能力。这两项重要的能力有助于学生未来的职业安置与社区安置。下列的问题是老师们在计画班级与学生个别时间表时必须考量的：

‧ 时间表是否清楚，所以老师都知道他们每天的工作责任为何？
‧ 是否每天都均衡地融入个人的、独立的、团体的及休闲的活动？
‧ 是否每位学生的时间表都考虑到学生的：休息时间需求、增强物，以及喜欢的活动是否伴随着不喜欢的活动？
‧ 时间表是否有助于学生的转换--去哪里、做什么？
‧ 时间表是否能帮助学生了解何时、何地开始与结束？
‧ 活动的转衔与改变是如何告知学生的？定时器的铃声？教师引导？学生自己看时钟？
‧ 时间表的呈现方式是否容易让学生了解？