结构化实践案例二

三．结构化应用于技能培养

自闭症儿童对于教师交给的某件工作不能自行完成好，因为他平时不去观察他人怎样做。加之他们大多漫不经心，如果不为其设计好一套细致的方案，他们就会半路停工。如，让他把某样东西交给某某老师，如果没有一套结构方案，他就会把东西交给老师后，自己或跑出去玩，或惹点祸回来，或被别的事情所吸引住，不便于班主任老师对他的管理，而设计一套方案后，情况则不同。

第一套：为老师做某事

1．  把某某东西交给某某年级某某老师
2．  把某某东西交给校长
3．  回到教室
4．  向班主任汇报

第二套：刷牙

1．  挤牙膏
2．  接一杯水
3．  清水漱口
4．  开始刷牙
5．  清水漱口
6．  冲洗牙刷、牙缸
7．  把牙具放回原位

第三套：大扫除（同上）

第四套：擦黑板

1．  从挂钩上取一块抹布
2．  到厕所冲洗抹布（拧开）
3．  用抹布擦黑板
4．  到厕所冲洗抹布（拧干）
5．  把干净抹布挂在挂钩上

第五套：午休收拾床铺

1．  听到铃声起床
2．  穿鞋
3．  叠被子
4．  拉平床单
5．  拉平枕巾
6．  排队

四．           结构化应用于突发时间段

任何人的生活都不可能是一成不变的，有的时候会出现一些始料不及的事情，我们称之为突发事件，而接下来的解决应对时间，在这里我们称为突发时间段。自闭症儿童欠缺的就是自行解决突如其来的事情，怎么办？要靠我们为之化解。在化解的过程中也可以采用结构化。

事例1   家长有意外，不能接孩子

1．吃糖
2．写语文作业
3．吃饼干
4．写数学作业
5．收拾书包
6．约老师去玩蹦床

事例2   出现情绪异常，无法上课

1．洗手
2．把画面塗色
3．描字
4．拼插玩具
5．听老师讲话

五．小结

以上向大家汇报了本人在工作中尝试使用结构化教育方式的实例，在我的实践中取得了明显的成效。但是，需要强调的是，鉴于自闭症儿童的差异性强，几乎一个人一个样，同样的事例就不一定使用同样的设计方案，一定要设计适用于案例本人的方案。比如，同样的事，对于识字的自闭症和不识字的自闭症就不同，刚刚大家也看到了，我设计的卡片都是文字性的，但如果遇到一个不识字的自闭症，我就要改变了。例如：

（1）午休收拾床铺（配图卡）
（2）刷牙（配图）
（3）擦黑板（配图）