Cherrie自闭症儿童与结构化教学系列四

5-4协助自闭儿建立个别的工作惯性和结构

自闭症儿童与结构化教学（五~四）
【协助自闭儿建立个别的工作惯性和结构】
文／曾意清（特殊教育个人工作坊）
自闭症的孩子常是固执而可爱的，在进入他们的世界之前，你可能会因他们僵化的行事风格而为之气结，然而结构化教学使得他们的这项缺点变得可贵并可控制，进而成为他们日后适应职场生活的一项利器。
为了协助他们日后适应社会生活，指导自闭症孩子建立一个工作的惯性是很重要的。首先，最基本的工作惯性便是「先工作后游乐」。在前一篇章中我们谈到了运用作息时间表来呈现活动的顺序，将孩子最喜爱活动的提示卡安排在学习活动后面，孩子慢慢就可以养成此一工作的惯性。
其次，相关的工作惯性便是「由左而右」或「由上到下」的工作结构。我们可以在个别学习桌旁边粮]书架或方格柜，既可以隔绝易分心的事物，也可将装着教具工作篮或整理盒依序放置在架子上。在盒上标示了颜色、形状、图片或数字，孩子桌上也有一组提示卡，可用以配对和盒上相同的颜色、形状、图片或数字，来依序拿取工作篮。每完成一组工作，就将教具收放到身旁的一个完成篮（finish basket）中。
个别工作的结构可包括四个重点，即
1.现在应该做什么工作？
2.工作的份量有多少？
3.怎样才知道做完了？
4.做完了之后做什么？
自闭症的孩子常弄不懂什么叫做「完成」工作？如果没有清楚的提示，他们不是需要成人一再提醒催促，就是重复同一动作而不知道何时该停止。因此，我们协助他们建立的工作结构必须清楚的传达一个「工作完成」的讯息，即「撕完了卡片」就代表工作完成了。
如果希望自闭症的孩子日后能养成独立完成工作的能力，可以将一份工作做简单分析，拟定一个逐步完成的步骤，再用视觉的提示（如：数字、文字、符号、图片、照片…，等等。）来引导孩子依提示完成工作，而这些提示卡片是按照「由左而右」或「由上到下」的方式来排列的，背后贴了小片的黏扣带，可视孩子的工作习惯来决定呈现在桌面或墙上的方式，当孩子依提示学会了一样工作之后，便可以慢慢减少卡片的提示，直到他可以独立完成该工作。
因此如果在一堂课中依次有四个重点工作，例如：「配对图片和词卡」、「朗读课文」、「练习写字」和「抄联络簿」，教师可依学生的能力用文字或图片表示出来，制成「活动顺序提示卡」，当然如果学生已养成工作的惯性，你也可以只用实物、圈圈、整理盒的颜色或数字卡来呈现工作的数量。而每一份工作又会有循序渐进的学习步骤，教师可用图解或文字说明的方式来呈现提示，制成「工作内容提示卡」，逐步引导学生学会该技能，再慢慢消褪（fading）卡片的协助。
熟悉了一套工作的系统之后，自闭症的孩子便不太容易遗忘，他们了解了自己应该做什么？如何完成工作？并进而提高了工作效率，且能控制自己的行为。