训练孤独症学生语言交往能力的初步研究(六)

　　七、对孤独症学生与人交往能力训练原则、步骤、形式及方法：

　　㈠、训练原则：

　　1、针对性原则：通过测试，切实了解每个孤独症学生语言交往发展层次及可能，针对交往动机、语言应用、语言能力、口语、非口语表达、理解程度制定计划，开展训练。

　　2、综合训练原则：语言交往训练与认知动作，情绪，行为同步安排，综合训练。把语言交往训练安排在生活情境和学生活动之中。

　　3、双向互动原则：语言是人与人思想沟通的工具，说话者与聆听者都要选择适当的媒介传达及领悟讯息。师生互动，教师为主导。教师设法激励学生听、说、读、写的愿望与兴趣，并及时给予鼓励表扬。

　　㈡、训练步骤：

　　1、稳定情绪——采用运动疗法、爱心法，纪律约束法及正强化法等多种方法稳定情绪。

　　2、互相接纳——师生互相接纳，老师首先走进孤独症学生心理世界，学生本能接受老师。

　　3、激发兴趣——利用图片、实物、手势、口令、动作引起注意，吸引其参与训练

　　4、及时反馈——学生各种反应及时肯定、表扬

　　㈢、训练形式：

　　1、个别训练：认知、听力、发音训练入手，针对个案问题，进行个别化教育。（附件个案）

　　2、群体训练：游戏法、运动疗法为主。（附件1、2）

　　3、家庭训练。

　　㈣、训练方法：

　　主动观察法：留心听孤独症学生说话、发声并观察其手势和表情、眼神与动作，从中分析所表达的意思。

　　及时反馈法：孤独症学生任何表达方式都要求训练者有回应，以鼓励其进一步交流。

　　自我服务法：及时鼓励孤独症学生表达自己的要求，训练者不要代劳。

　　环境影响法：利用常规、环境，促使孤独症学生获得交往的需要，激发其兴趣，鼓励其参与活动之中。

　　呼应法：先叫其名字，引起他注意，待他望着你时，再跟他谈话。

　　帮助听懂法：与孤独症学生谈话简单、明确、速度慢。

　　突出重点法：讲课时利用声线、语调突出重点词语，利用手势表达，帮助学生明白重点，发展语言。

　　创设情境法：创设情境，鼓励参与，设法把其带入动作、事物及相关词语之中。

　　示范法：适当示范，帮助学生接受，模仿，理解。

　　丰富想象法：扩展句子练习，增加想象，丰富表达内容。