怎样与孤独症的儿童交流

　　孤独症是儿童早期发生的综合征，原因不明确。有人提出其发生与大脑系统的生理结构异常有关系，但目前尚无法确定是什么原因导致大脑系统的异常结构。主要症状有：人际沟通障碍，不能与人（包括母亲）建立依恋关系，躲避目光对视；语言发展障碍，常常分辨不清楚代词你我的用法，有刻板语言或者刻板动作；对外界变化反应异常，或者视而不见，听而不闻，或者对变化有强烈不安和情绪焦躁。有些孤独症儿童喜欢用鼻子嗅或者嘴巴舔手里拿到的任何东西。

　　人的核心是意识，人借助于意识与外界建立了各种关系。孤独症可以说是一种意识的封闭状态。他们的意识敏感脆弱，自我封闭正是身体外壳对内在的一种保护机制。他们的症状是他们的意识与外界交流的方式。鉴于这个认识，我们训练孤独症儿童时从两个方面考虑，身体功能和意识表达。一方面用感觉统合训练来加强身体协调性，另一方面利用他们特有的症状来给他们的意识表达一个出口。

　　下面就实例来说明。

　　小明四岁开始训练。

　　训练中注意养成他的习惯，按照一定的程序安排训练计划。他不喜欢做的动作，他开始会不做或者哭闹，我们坚持让他完成，不会因为他们的哭闹而中止，经过一定的时间以后他会知道是必须做的，哭闹会减少，甚至会配合，当然经常有反复。在这个过程中始终注意用良好的情绪气氛与他交流，发自内心的喜欢他，帮助他。当他发脾气时，拥抱他是一种有效的控制情绪的方法。

　　语言的扩展：利用他发出的刻板语言，编一些小短语与他做游戏。这个过程他非常开心。比如，我们说过这样的短语，辣椒被烫烂了，西红柿皱巴巴的了。他反复说，再来。我们老师便反复说。这个期间，家长还经常带他到大自然中去玩，并且有意识的讲给他并让他复述看过的景色。利用这些方法，他的语言发展很快。这些方式是注重了他的表达，不管他表达的对错，只要他敢于表达，就提供他表达的空间。

　　他五岁时，特别不能容忍纸张被撕或者被弄湿，只要破或湿一点，他便发脾气，把整张纸撕烂并大哭。我们有意识的把纸张弄湿晾在一边，给他看，并告诉他纸还会干，他看了看没发脾气。当我们再拿一张纸准备那样做时，他把纸拿走保护起来了，我们坚持这样做了，他猛然发起了脾气，把我推倒地下，我拥抱他也不管用了。当然这次是我错了，他让了我一次，我不能一而再哦。后来，我们设计了这样一个方法，用可以折叠的纸箱将底部拆开当做车子，把他放进去，他很喜欢玩。但是稍微一动，那纸箱会散。他又开始发脾气，要撕破那纸箱。我一边把他抱出来，一边告诉他，这个纸箱还会修好的。然后我把底部重新折叠好给他看。反复告诉他，坏了不要撕，还可以修好的。他看到恢复原状的纸箱，开心了。从此以后，他接受了纸张的损害，没有发脾气。我想，这些是因为他追求完美的缘故，不接受被损坏了的东西。当他看到那东西还能修好，他就不再破坏掉它了。有时，他要做的事情与大人不同步，而大人还要上班，无法尽他的兴。我告诉他妈妈，事先告诉他，给他留有选择的余地。这个方法很奏效的，因为在训练中，有时给他玩一些他喜欢玩的玩具，他就不回家，我们还要做另外的工作，这时我们都是让他看一下钟表，告诉他几点他就要离开。到时，他一般都会走，偶尔他赖皮不走，甚至拉他时他躺倒地下不起。但是，只要拉他出去，他便离开了。如果不事先告诉他，他会闹很长时间。

　　七岁他要上学了。妈妈发愁，怕学校不要他。想让我们教给他功课。我咨询了一个老师，他认为还是应该让他融入到社会环境中，不要封闭起来。我就建议小明的妈妈跟学校商量一下，先由他熟悉的人陪读，慢慢撤出来。我们还要求家长经常跟他讲上课要遵守纪律，不能随便讲话。经过半学期，他上课不用陪读了，一年后课间也不需要人陪伴了。我们也与老师交流过，老师非常好，特别安排了几个小朋友陪他玩。并且上课有意识的鼓励他，表扬他，他还很有自豪感的。第一年加入了少先队，带上红领巾，并被评为三好学生。

　　训练孤独症的孩子，老师家长都很辛苦，尤其是家长要非常的用心去理解孩子的点点滴滴。小明，非常幸运有一个好妈妈。而小明的妈妈也认为自己很幸运，说遇到了我们。我们也高兴，有一定的成就感。