一位自闭症训练师在日本见闻

——一位襄樊特教老师在日见闻

蒋芳在日本调布市特别支援学校参观，墙上是孤独症儿童的作品

　　在日本，一名孩子被诊断为孤独症后，康复训练机构会马上介入。在这个国家，“特殊教育”已改名“特别支援教育”。通过医疗、教育等各个领域的由始至终的协作，使“特殊孩子”就读普通学校，融入社会，得到应有的尊重和发展，是他们教育的最终目标

　　4年前，当蒋芳见到丈夫弟弟的孩子洋洋时，她并没有想到，自己会与儿童特殊教育产生联系。洋洋的父母毕业于国内名校，留学日本后定居东京。2岁时，洋洋仍然不肯开口讲话。4岁时，洋洋被医院确诊患有严重的自闭症。

　　2005年，洋洋随父母回国探亲。蒋芳第一眼见到他，就觉得特别投缘。在弟媳的恳求下，蒋芳随洋洋一家去了日本。随后几年，她陪伴孩子，辗转国内外康复机构学习。2008年，“久病成医”的蒋芳与人合伙开办襄樊恒慧智能开发培训学校。这所特殊教育学校主要从事孤独症、运动障碍、语言发育迟缓、学习障碍、多动症及其他行为障碍儿童的康复训练研究。

　　因为洋洋的关系，蒋芳得以多次参观日本特教学校。对比国内特教事业的发展，她觉得日本的许多做法值得借鉴。

　　从“特殊教育”到“特别支援教育”

　　蒋芳介绍，当前，日本特殊教育发展的一个新趋势就是特殊教育理念的转变。2007年4月，日本修订学校教育法，将过去的“特殊教育”改名为“特别支援教育”。过去的盲人学校、聋人学校、养护学校统统归入特别支援学校。他们的最终目标是把所有残疾孩子都放入当地普通学校中，通过医疗、教育等各个领域的由始至终的协作，使每个孩子都能得到尊重，得到发展。

　　2009年3月2日，蒋芳参观了东京都立调布市特别支援学校。这所学校分小学部(其中又分为低学年和高学年)和中学部，有100多人，其中患孤独症的孩子占80%，师生比为1比3。此外，还有实习教师和义工。

　　给蒋芳留下深刻印象的是，“教室里有明确的个人物品放置区，有日常生活指导和集体游戏自由活动区，以及独立工作区。每个孩子都有属于自己的颜色和标志物。走进教室，他们会很顺利地找到自己的柜子，将衣服、书包、杯子摆放好，拿上自己的游戏卡，就可以选择自己喜欢的玩具和活动方式。独立工作区是很小的空间，一张桌子三面被围挡起来，当孩子坐下来时，除了桌上的课题外，看不到别的物品。这样可以保证孩子的注意力集中在课题上。任务完成后，他们就可以去游戏了”。

　　整个过程，老师参与的并不多。但蒋芳说，这背后有着老师大量的付出。

　　普通小学的孩子会定期到特别支援学校，与那儿的孩子一起游戏。蒋芳说，近些年来，日本教育界极为推崇这种“交流教育”。他们认为，通过交流，可以给患孤独症的小孩提供与他人接触的机会，让他们从中学到许多平常难以学到的东西，增强与他人协调的能力。健全学生也可以通过“交流教育”，了解孤独症患者的特征，进而掌握与他们和睦相处的方式。

　　完整的特殊儿童服务体系

　　在东京府中市立多摩儿童相谈所，蒋芳目睹了一名孤独症儿童进行能力测试的全部过程，她也得以进一步了解日本的特殊儿童服务体系。

　　在日本，一名孩子被诊断为孤独症后，康复训练机构会马上介入，孩子治疗费用由政府部门拨款，所以，很多患者在两三岁时就接受训练，恢复情况较好的一般都能进入普通幼儿园学习，留在养护学校疗育中心的孩子症状一般比较严重。

　　针对那些因身心有严重残疾或智力障碍而不能入学的孩子，日本教育部门推出了一种特别的形式，那就是“访问教育”，即特教学校派遣教师到儿童所在的家庭或医疗机构，向他们施以相应的特殊教育。

　　蒋芳说，日本的孤独症儿童每年都要进行一至两次的免费测评。测评报告发放给一个教育小组，这个小组持续为每名儿童提供教育训练服务，对于进入特殊学校学习的孩子会有个别训练计划，进入普通班的孩子则更多的是实施正常化教育。这些孩子的父母每月要参加一到两次家长培训，并且可以随时到疗育中心咨询。

　　小马学校的启示

　　在日本的特教支援学校中，东京都葛饰区驯骑小马学校是佼佼者。蒋芳介绍，这所学校在教育教学活动中，均以小马作为媒介。通过让学生触摸小马、给马喂食、打扫马厩、练习骑马等，提高儿童的运动机能，促进孩子的身心健康发展。“许多自闭症孩子进校时性情孤僻，眼神呆滞，通过与动物的接触，他们逐渐走出了自闭的阴影。”蒋芳说，这种做法说明没有教不好的学生，关键是如何因人施教、因材施教。

　　此外，接触了日本的许多同行后，蒋芳发现，一名优秀的特训教师，应该是充满爱心和智慧的，像调布市特别支援学校，孩子们使用的很多教具都是特训教师自己设计、动手制作的，使用的很多材料也都是废物利用。在日本的特殊教育学校里，随处可见孩子们喜爱的卡通图片。老师们说，不论孩子有着怎样的心理障碍，他们首先要被当做一名儿童来看待。他们应当有着和其他孩子一样的需求和爱好。

　　一位日本教育专家则告诉蒋芳：儿童的发展是自身力量增长的过程。教育必须尊重儿童的个性，教师应该作为一位援助者、支持者站在儿童的背后，扶助他们自主发展。