体制上融合了，感情上融合了没有？

另类观点看特教 10

文／曾意清（特殊教育个人工作坊）
最近因为工作上的需要，特地重新上网搜寻有关「融合教育」的介绍。钗h学校都把「融合教育」列为重要的工作项目，并强调「融合教育」是一种特殊教育的潮流。我的心里不禁犯滴咕：「就因为是一种潮流，所以我们就该义无反顾的向它靠拢？」， 我当然不是反对融合教育，而是不愿意「融合」变成了一种口号，人们不知道为什么该朝此方向前进？体制上孩子融合进普通班了，在感情上却并未全然接受，可能的结果，是教师负担的加重和教学挫折，家长的失望和心情受伤，特殊的孩子则变成教室里不受欢迎的一位小客人。
孩子融入普通教育之中，特殊教育的服务也应该随之融入，提供普通班教师和特殊孩子足够的服务。所谓「足够」，并不只是量的提升，还包括了质量的改善，确实针对老师们和孩子的需求。事实上，融合教育的成央应该具备有基本的要素。包括了成左涨|和家庭服务、学校中特殊教育服务的质量、普通教师教学负担的考虑（班级人数、任课钟点数..等的调整）、教师要能了解特殊孩子，并执行适当的教学策略、普通孩子和其它家长的接纳态度….等等。而这些成平n素的背后，除了要有专业的支持系统外，还应该要有「人本」的基本理念。让身心障碍儿童在一般化的教育环境中学习，而非隔离的环境，不管是普通学生或特殊学生都是教育服务的对象。
有位家长告诉我，她的自闭症孩子今年上一年级，课业上虽然适应得很不错，但因为个性比较固执，有时会坚持一些既定的模式，同学的无心碰触或冒犯，他会以为是一种侵犯，而形成情绪的失控。刚开始同学们会很有爱心的包容他，久而久之，大家对他也就失去了耐性。 我忍不住先告诉她，孩子就是孩子，如果期待一般的孩子无条件的包容特殊孩子，对每个学生来说，都是一种稍嫌沉重的期待。基本上，用「有爱心」这样的诉求来和特殊孩子相处，就潜在了「我比你强」的心态。我们最先应该让孩子建立的，是「他就是我的同学」这样的感情认同，再协助他们了解特殊孩子的特性。
我们应该向孩子们说明：这位同学他和你们一样，只不过他有很多地方很特别，需要我们一起帮忙。他可能和王小明一样很健忘，需要我们提醒他准时进教室或是交末牷F他也可能和李大同一样龟毛，不喜欢别人碰他的东西；更可能和我们每个人一样，吵闹的环境容易使他生气抓狂。那么，如果他发脾气了，我们该怎么处理呢？问问孩子们吧！也雪|激发出很多有创意的处理方式呢！毕竟，一味的要孩子们包容，倒不如协助他们学会和特殊孩子相处之道哇！ 还有，家长抓住适当时机，鼓励协助自己小孩的的同学，对孩子天真可爱的小脑袋瓜也很受用呢！有机会不妨告诉同学：「还好有你提醒他…」「他告诉我，你是他最要好的同学呢！」「还好你很懂事…」为自己的孩子累积一些人脉，也是必要的呵！
记得在我小时候，班上有一位患有「白化症」的同学，虽然在别人的眼中，她的外表是那么的引人侧目，在我们班同学之间，却早已习以为常。我们一样和她游戏笑闹，从不会觉得她和其它同学有什么不同。只知道她眼睛不好，所以学校提供给她大字的课本，同学们会帮她抄下回家末她的学习也比较慢，所以老师对她的课业要求总是很宽松，也从来没有人会提出抗议。这样应该算是成左玛藻教育吧？
「教育，使人成为他自己。」让每个孩子发挥应有的潜能，是教育的最终目标。接纳他，不只是因为他是一个特殊的孩子，也因为—他是一个孩子。