妮妮的天空十二

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伍、结论与建议
每个自闭儿童均是一个很独特的个体，而他们产生的一些生活自理及特异行为亦不尽相同，在喂食的过程中我们发现妮妮的口语能力不断的在提升及增加中，已经能够用完整的句子表达她的需求，因为语言能力增加了，她的情绪障碍也一直在减弱中，我们也发现妮妮在其它方面的能力也增进不少。因此老师要有敏锐的观察力和快速的判断力去改变辅导幼儿的一些突发状况，虽然这些改变花了将近一年的时间，但是看她的进步，这一年的努力是值得的，从这个研究获得的结论如下：
【结论】
一、  生活自理的解决引发其它能力的增进
经由解决了以上问题后，个案对于情绪的控制及表达、语言理解、语言表达方面的能力增进不少，哭闹、尖叫、颤抖等以往情绪反应，已经用口语表达来取代。
二、              同侪凝聚的气氛是一种无形的力量
从一开始，同侪就是支持个案进步的一个很重要的力量，虽然我们并没有将同侪的力量列入策略中，但是在无形中，个案经由同侪的学习、模仿与鼓励，个案到后来还会与其它幼儿一起参, , , 与比赛用餐，更增加了她与人之间互动的机会。
三、  自闭症的固着性是可以改善的
固着性虽然是自闭儿的共通特性，但是经由我们辅导历程与策略执行，我们使得问题获得改善与解决，这证明了自闭症的固着性是可以改善的。
  【建议】
一、引发孩子对目标物的兴趣
好奇心是幼儿的天性，自闭儿当然也不例外。建议利用带领孩子观察新奇的事物，忽略恐惧害怕的东西，进而转化成有趣好玩的游戏。如：冲马桶后产生的漩涡、如巧克力般的猪血。
二、循序渐进，按部就班
任何辅导都是有步骤、有方法的，不能太急于在短时间内有所改变。建议依个案的需求与能力，一步一步的规划与执行，慢慢的修正调整，达到最终的目标。
三、持续沟通，掌握孩子的状况
跟家长密切的沟通可以了解个案在家中的状况，并切实在家中也配合执行，使策略进行的更顺利。
【研究限制】
一.     时间与空间的限制
因个案在学校的时间短暂（半天），加上下班以后有限的时间里才可开始进行研究，所以无法将整篇报告做得更详尽与完整。
二.     个案特殊性格的限制
并不是每一个自闭儿都像妮妮这么温和可爱，喜欢有趣的命名和小东西，所以我们在研究中所使用的某些策略与技巧，并不见得适用于其它幼儿。
三.     部分养成技能无法完全融入家庭中
就饮食而言，因个案在尚未上学前已和家庭建立了某种亲蜜关系与互动模式，所以学校的养成技能要完全带入家庭是不太容易建立的。
 
参考文献
台湾自闭症基金会，台北，财团法人，http://www.fact.org.tw/index-1.htm。
中村哲雄、许泽铭（民82）。自闭症儿童的诊断与辅导。台北，台北市立师范学院。
自闭症儿童训练指南-4(民86)。台北：第一社会福利基金会。
宋维村、张正芬、黄启泰、詹和悦（民86）。家长资源手册。自闭症丛书4，台北：财团法人台湾自闭症基金会。
宋维村、李月卿、许泽铭、郑信雄（民81）。自闭儿童的诊断与辅导，自闭症系列丛书4。台北：台北市自闭症教育协进会。
吴淑美(民92)。吴淑美老师的融合教育世界/融合教育简介http://www.nhctc.edu.tw/~smw/version.htm
钟美真（民88）。学前融合教育的运用。Professional Supportive Network (PSN专刊) p44-49。
 
                                （全文结束，来自台湾，中国孤独症网采编整理）