小一教师座谈会

 

国立台湾师范大学特殊教育学系 张正芬教授、吴兴国小 陈冠杏老师、剑潭国小 林乃超老师/本会整理

一、尊重孩子

不论对待那一种孩子，都不要当着孩子的面谈及孩子的负面行为。孩子可能没有表达出来，但仍会感受到老师对他们的批评和批判。我们需要训练老师们，打从心里尊重孩子，因为孩子也会自尊、自重；当老师尊重孩子，彼此也能建立良好的师生关系。另外也要给予普通班老师一个机会，尊重不同的孩子，当他们教这些孩子时并不是为了给特教班面子，而是因为他们从心里尊重并接纳每一个不同的孩子。

二、与父母建立良好互动

面对身心障碍孩子之家长，老师们可以主动打电话给家长，并多给予情绪支持。若孩子在学校里发生了什么状况，老师在描述事件时也要谨慎，要同理家长的心情--「将心比心」，并告知家长处理的方式，尽可能「报喜不报忧」。

三、如何增进小一自闭症儿童与同侪的互动？

一般而言，小一自闭症孩子仍处于较被动的状态，而同时期的一般学生也很愿意接受老师指导。因此，老师可以先示范如何与自闭症孩子建立良好关系，而后鼓励每一个学生都去接触他、鼓励他。同时，在教导自闭症孩子与他人互动行为之前，环境需要先经过设计；例如教孩子「打招呼」时，须先告知其它人要有响应。或者当其它孩子们提到：「我和他(自闭症孩子)打招呼他都不看我？」，则可以鼓励孩子们直接走到他面前打招呼。经过老师的示范，小一学生们的模仿能力都很好，很快就能学会。

此外，教导自闭症孩子正确行为时，亦需创造大量练习的机会，以便类化至自然生活情境之中。若这孩子通常都在普通班上课，就要与普通班老师、学生沟通，能够配合并接纳这孩子在普通班中练习与人的互动。

小一自闭症孩子虽然较为被动，但有人愿意与他互动时，他会很高兴。借着鼓励其它学生接触他就能使他得着帮助，建立与他人的互动关系。

四、教学方法

(一) 教导孩子行为之前，环境须先经过设计。

(二) 教导孩子正确行为时，创造大量练习机会，类化至自然情境中。

(三) 特殊情境讨论：孩子不睡午觉，唱歌、摇桌子，午休时间1.5小时对孩子来说时间太长，该如何处理？

1. 可思考制度是否必须遵行？可调整午休的方式与时间、空间。例如将不睡的孩子聚在一起，另有一个空间让孩子们做些自我刺激的活动，对孩子而言，亦是一种休息。因应方式具有个别差异性(又如可以不睡，但必须安静不能影响他人休息等)，需加以讨论。

2. 孩子中午不睡觉，回家后可能会因为感到疲累，面对回家作业时容易有情绪反应。这样的状况需与父母沟通，也许回家后先让孩子休息一下，恢复体力后再作功课等等。

3. 另一方法是从许多他不喜欢作的事情中，再挑出两、三个给予选择并完成。不过这是在不得已的情况下才采取的方法。

(四) 善用孩子爱玩的特性，防止孩子无聊，当他们来上课时就能感到快乐。活动中，带入「仿说」让孩子练习。「仿说」是孩子拓展语言满重要的技巧：在练习时若是他人说的句子，孩子不了解，他就会仿说的很敷衍，这时老师可以缩短叙述句，再说一次。若是孩子仿说时态度持肯定居多，则可以帮助他衍生为社会用语。

(五)专注力训练：有些功能较高的孩子，虽能独立完成学业，仍会有专注力不佳的情形，例如作功课要作到很晚等。需要提供专注力训练。(东区特教资源中心网站的公布栏有专注力训练带可以下载。)

五、资源整合与运用

(一) 除普通班、资源班外，仍有一些长期资源提供，每一天都能给予孩子训练。包括一些坊间个人工作室；第一儿童发展中心或是某些医院等，有些会提供课辅班教导课业、也有些会提供统合治疗或其它的治疗等。

(二)若资源班的人力较缺乏，可与普通班老师合作，例如某些活动可以在普通班进行。而普通班老师也可以与特教班老师共同研讨，哪些活动最适合这些孩子们，可以规划、运用早自习的时间来执行。早自习安排晨间活动(例如：「红绿灯」、「木头人」、「老师说」等)，让孩子经由体力宣泄，头脑能较为清醒。另外有些孩子来学校不知道要作什么，下课时间也不知道要作什么，常觉无聊而不想上学。若安排早上玩游戏，孩子就会喜欢来上学；并且也可以在教室中多放些玩具，让孩子下课时间有游玩的器材，也就不觉得无聊。

(三) 资源班办理综合活动，让各班或跨校的资源班孩子能够共融，增进互动。例如联课活动，一个月一次，用下午4小时的时间安排校内或校外活动(例如：母亲节DIY卡片、坐捷运出去玩、参观动物园等)。活动中采能力分组，让功能好的孩子带功能差的孩子，彼此交流。也可以协同家长资源，例如家长会DIY蛋黄酥，则邀请家长来带课等。目的是让孩子们能自在的来到资源班，在学校里有个窝作为他们的精神支持。许多家长也都从这些活动中得到孩子良好的回馈：例如有的孩子从来不吃月饼，参加DIY月饼活动后就开始会吃月饼了。同时也有许多孩子在活动中因着接触不同的孩子，有机会与其它小朋友互动，学习到社交技巧及团体规范，不仅社交能力提升，也拉进了孩子们彼此之间的距离。