一、 早期干预
1、概念
(early intervention)作为一种医疗的或环境的因素，施加给高危儿或障碍儿童，使他们的发展得以改善或正常。
一种认为：
对学龄前智力障碍儿童和有发展落后危险的儿童提供的，有组织的丰富环境的教育大纲，这些大纲有许多与发展过程相适应的活动。
一种认为：
当发现一个年龄在刚出生至上学前的儿童有危险成为障碍儿童时，或有特殊需要时所提供的旨在减轻这种对发展不利影响的服务。它可以是补偿性的，也可以是预防性的，即补偿已经存在了的发展缺陷或预防他的发生。这种干预可以只涉及儿童本人，也可以涉及儿童所在的家庭。
2、目的
促使那些由于某种功能上或智力上的缺陷，而很可能导致未来发展迟缓的儿童的生活能力或学习能力得以提高，并且给以机会去发展他们的潜在能力，使这些潜在能力发挥到最大限度。
另一角度：
尽最大努力阻止（或减轻）继续发展落后。
虽然通过干预后仍然存在障碍，但是儿童的生活能力、适应能力、学习能力都可以提高，知识可以增加，有利于回归社会。
注意：
父母应该把“孩子正常”的愿望减少，多从“不这样做，落后会继续发展下去来认识。
二、干预的对象
1、孤独症
*言语障碍
*社会交往障碍
*兴趣范围狭窄
*部分智力障碍
2、精神发育迟滞
*反应迟钝
*记忆力差
*理解力差
*计算力差
*认知能力差
3、脑瘫儿童
运动障碍
言语障碍
部分智力障碍
4、唐氏综合征
*发病率与母亲生育年龄有关
*属遗传性疾病（21号染色体多一条）
*临床表现与MR基本相同
*关键在于预防
5、听力障碍儿童
三、干预的年龄
*多数人认为0~6岁
*1岁前比1岁后效果显着
*注意关键期（听觉1岁以前，言语2~4岁），错过关键期，效果会差一点儿。
1岁以前是听觉发育的关键期
2~3岁是学习口头语言的关键期
4~5岁是学习书面语言关键期
4岁前是形象视觉关键期
5岁是掌握数概念关键期
四、干预的领域及内容
认知
生活自理能力
言语
运动
社会适应（交往）
五、干预的模式
中心式模式
*依据
*方法
*优点
*缺点
家庭式模式
*依据
*方法
*优点
*缺点
家庭、中心兼用模式
*依据
*方法
*优点
*缺点
日间治疗模式
*依据
*方法
*优点
*缺点
六、干预的教学方法
集体教学
个别化教学
早期教育方法的共同点
1、尽可能系统提供恰当的刺激
大脑需要刺激和锻炼
2、重视右脑潜能开发，同时开发左脑潜力
2岁前孩子基本是生活在形象，即右脑半球世界里
2岁以后左脑半球才开始慢慢发育。
6岁以前左脑半球定型之前，语言中枢尚未成熟，几乎全部是以右脑半球为中心观察、分析事物。
3、把住关键期
尽早发现孩子的潜力倾向，并实行相应的教育，可能使孩子表现出某一方面或几方面的才能
注意非智力因素的发展培养。
4、突出一点，兼顾全面
尽早发现孩子的潜力倾向，并实行相应的教育，可能使孩子表现出某一方面或几方面的才能
注意非智力因素的发展培养。
5、母爱可促进儿童身心发展
6、端正父母的教养态度
家庭教养方式对孩子的身心健康和适应能力方面的发展起着重要作用
（1）父母起榜样作用
（2）父母要与孩子交朋友
（3）防止过分保护和溺爱
（4）正确对待孩子的过失和错误
（5）支持孩子们自小一起游戏
右脑潜能开发
95%的人仅仅使用自己一半的大脑，即左脑。
每个人的脑功能只用10%发挥作用，还有很大潜力。
研究显示：
事业成功者大多是右脑功能较强者，右脑半球能控制行为、解决问题，特别是直觉和创造力的源泉。
原因：
1、自然生理属性。习惯使用右手，加上语言中枢、逻辑推理、数字概念、记忆等，都由左脑处理，造成左脑超负荷运转。
2、传统的应试教育和“填鸭式”死记硬背加重左脑负担。不重视美育，与其说培养了逻辑思维能力，还不如说培养了记忆力。
表现：
思维趋同，干事“一窝蜂”或“一刀切”，没有创新，形成恶性竞争。
研究发现：
MR主要障碍是抽象思维能力及言语能力差，国外学者提出“左脑障碍”学说，提示抽象思维能力差及言语反应能力差，特别是MR的右脑功能相对完好，有进一步开发的可能。
日本学者品川嘉也认为：
一般人使用左脑过度，右脑使用不足，提出了常人只使用了一半大脑的见解。
一、增加左半身的感觉刺激
有效生物信息输入法
Glenn Doman强调：疾病在大脑里，治疗要针对大脑，而不是针对症状，无论症状是轻还是重。
大脑越用越发达，多方面的刺激，逐步增加强度和时间，才能增加脑的发育，使潜能活跃
手指操活化右脑、协调左脑启智法
常用方法：
1、握拳与伸掌
2、对指运动
3、扇指运动
4、屈伸手指运动
5、手指剪刀样运动
左侧体操
1、举臂运动
2、抬腿运动
3、左脚跳运动
日常活动
1、在公共汽车上，用左手抓扶手
2、平时用左手拿取物品。
3、用左手摸扑克牌、拿棋子等。
4、用左耳听音乐（可用耳机帮助）。
5、多做左手左脚游戏。
抚摸疗法
锻炼类型识别能力
类型识别能力是人右脑功能，锻炼这种能力，能使右脑得到刺激。
类型识别能力
人群中几万之一秒认出熟悉的人
凭借以往的积累,迅速描绘出那人的多种图像,然后选出与视觉得到的映像特征相吻合,并判断那人是谁.
是处理信息的基本能力.
培养儿童的发现能力
辨别、区别图案的与众不同之处
找出一图中有多少相同图形或物体
诱导细心观察、认真思考的能力
图案中隐藏动物,找出来
画面上有多少人脸
找出两组图案的不同之处
判断图形
一列火车或拼图,让孩子判断有哪些图形
日常生活中锻炼类型识别能力
下棋
左视野观察来往汽车
记住行人
车上分人脸型
三、锻炼图形识别能力
线条、轮廓的，用线条抽象化了的类型
图形刺激训练
复杂的图案中说出看到的图形
迷宫游戏
四、锻炼绘画意识和能力
五、右脑音乐训练
六、创造没有语言的冥想状态
七、想象力训练
游戏中巧施右脑教育
游戏一
字母配对
游戏二
看谁来啦
图片和动物从儿童左耳侧出现
游戏三
猜猜这是谁
动物或物体图片只露出一点,让儿童想象是什么?
游戏四
带宝宝去看云
看动态的云彩象什么?
游戏五
感知色彩
让儿童画画,开始三种颜色,逐渐增加新的色彩.
游戏六
图形象什么?
体育游戏
蒙眼寻找物体
猜影
跳绳
左手猜拳
音乐游戏
青蛙跳
猫抓老鼠
老鹰抓小鸡 |