ABA 的介绍和一些训练项目二

　　项目一：摹仿大肌肉群运动：

　　1 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，2 就可以开始了）。

　　②  一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：

　　拍桌子    拍手

　　挥手（象打招呼似的）

　　握双手    拍腿

　　摇头      点头

　　转身      用手把脸捂起来

　　拍肩膀    跳

　　抱臂      拍肚子

　　踏步      伸手

　　敲椅子    插腰

　　拍头      摩擦手掌等

　　③  每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。

　　4 逐渐地减少实践的提示，5 改变强化方式。减少提示，6 加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。

　　项目四：摹仿口形的运动：

　　①  和孩子对面坐好。确定他是否注意。

　　②  边示范边说：“这样做。”

　　口型动作包括：

　　张嘴      伸舌头

　　噘嘴      磕牙齿

　　吹的动作  笑

　　吻        舌头抵上下牙齿等

　　注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。

　　3 跟别的其它项目一样，4 只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，5逐渐减少到孩子听到了口头指6 令就能够正确反应。

　　项目七：相配、区别物体

　　Ａ．相配（一双、一对物体）

　　①  和孩子对面坐好，使他主义力集中。

　　②  把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

　　7 把另外一个一模一样的物品给孩子，8 同9 时叫他相配，10 “把一样的

　　东西放在一起”。

　　④　提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边－－较近），给

　　以强化。

　　Ｂ．相配（两双、两对物体）

　　①　和孩子对面坐好，使他注意义力集中。

　　2 把两个不3 同4 的东西放在桌子上（比如：一个杯子，5 一个勺子，6 这两件东西要从形状上不7 容易混淆）。两件东西要摆放的距离孩子一样远。

　　8 拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同9 ）给孩子，10 要求他“把一样的东西摆到一起”。

　　11 如果他摆得不12 对，13 马上把东西放还给他，14 让他重新来一次。对他说∶“不15 对”并且重复16 说：“把一样的东西摆到一起”。用手把手地提示让他正确摆放。

　　⑤  对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。

　　17 在孩子学会了将以上两件物品相配以后，18 再练习随意地相配（比如：一次用杯子，19 两次用勺子）。也要使用提示和强化的手段。

　　C．相配（两对物品位置变换不定）

　　①　和孩子对面坐好，使他注意义力集中。

　　②   和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩

　　子只是记住固定的摆放位置(比如∶杯子在左边；勺子在右边的放法）。

　　注意：在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练习用三、四对物品相配，

　　教他区别更多的东西。

　　项目十三：图片（领悟和表达）

　　Ａ．领悟：认出图片里的物品

　　①  把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。

　　②  说：“指出（图片上的）……”。

　　③  用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。

　　④  强化和提示逐渐减少（如以上项目）。

　　Ｂ．表达：能够说出图片里的物品名称

　　①  和孩子对面坐好，确定他已注意。

　　②  拿起一张图片给他看，问：“这是什么？”

　　11 提示孩子正确说出物品的名12 称，13 给予强化。强化和提示和以上项目一样，14 逐渐减少。

　　项目十九：所属关系（领悟和表达）

　　Ａ．领悟

　　①  在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到），要求孩子：“去摸摸……（比

　　如：  去摸摸华华的手）”。

　　②  提示他正确的反应（去摸华华的手），给以强化。

　　③  和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

　　Ｂ．表达

　　①  你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服（或身体某部

　　位）”？

　　②  提示他作出回答（比如：“这是毛毛的衣服……。”），并给以强化。

　　3 和以上的操作过程一样，4 逐渐地减少帮助和对他的强化。

　　项目二十三：要、不要（比较喜欢，比较不喜欢）

　　Ａ.  不喜欢的东西

　　①  和孩子对面坐着。

　　②  把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子，问他：“你要不要……

　　（某物品）？”

　　③  提示孩子摇头或讲出“不要”。

　　④  孩子做到时，就立刻将东西拿开（最好是再看不到了），给孩子强化。

　　⑤  和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

　　Ｂ.  喜爱的东西

　　①  和孩子对面坐好。

　　②  拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等），问他：“你要不要……（物品

　　的名称）？”

　　③  提示孩子点头或者讲“要”。

　　④  孩子表示后马上把东西给孩子

　　⑤  和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

　　Ｃ.  要、不要的区别

　　①  和孩子对面坐好。

　　2 随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，3 询问他：“你要

　　不要……（东西的名称）？”

　　③  提示孩子正确表达，并给以强化。

　　4 和以上的操作过程一样，5 逐渐地减少帮助和对他的强化。

　　项目二十六：社交问题

　　①  和孩子对面坐好，让他注意你。

　　②  问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。

　　③  给他强化。并逐渐地减少提示与强化。

　　可以问的问题包括：

　　? 你叫什么名字？

　　? 你几岁了？

　　? 你（今天）好吗（高兴吗）？

　　? 你住在哪里？

　　? 你的（兄、弟、姐、妹）是谁？

　　? 你喜欢玩什么？

　　? 你的爸爸、妈妈叫什么？

　　? 你喜欢吃什么？

　　? 你在哪里上幼儿园（上学）？

　　? 谁是你的朋友？

　　? 你喜欢看什么电视节目？

　　? 你家住在哪里？

　　? 你家的电话号码是多少？

　　? 什么是你最喜欢的玩具？

　　? 你的生日是哪一天？

　　? 你的老师叫甚么？

　　项目二十五：选择技能

　　①  和孩子对面坐好，让他注意你。

　　②  拿两件他喜欢的东西（拿在你自己的手中）给他看。

　　③  问他：“你要……还是……？”

　　④  提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。

　　6 逐渐减少提示，7 他每次讲对时，8 都把东西给他（开始时，9 用来选择的两样物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他稍微有兴趣的物品。这样做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念）。

　　注意：如果孩子还不会说话，可以教他用手指点所选择的物品。他如果已经能够较快地选择出摆在他面前的物品时，可以让他对一些看不见的物品进行选择（比如：“你要苹果还是要饼干？……”）。还要注意，每次问话时要变换物品名字的顺序，避免他只是选择讲的最后的物品。

　　项目三十五：描简单的画

　　①．把纸和笔放在面前的桌子上。

　　②．在纸上画一个东西（作示范），同时要求孩子同样地画一个。

　　③．提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。

　　④．和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。

　　所画的东西可以包括：

　　竖线 横线 ＋字 圆圈

　　斜杠 数字 各种形状 笑脸

　　花 车   房子 人

　　彩虹 ……

　　项目四十：孩子给你两件东西

　　①  把几个物体放在孩子面前的桌子上。

　　②  要求孩子：“把------和---------给我。”

　　③  提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。

　　④  和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。

　　注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。比如只说：“球、小车”。而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，（比如可以是：“去拿袜子和鞋子”之类的。）

　　项目四十四：分类（相配，认出，说出名字）

　　Ａ．相配

　　①  把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。

　　2 拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，3让相配（放入相同4 种类的一组中）。

　　5 提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子……

　　等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一

　　类）。并给予强化。

　　④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　Ｂ．认出分类

　　①  在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。

　　②  要求孩子：指出……（比如：食品／交通工具／……）的卡片组。

　　③  提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。

　　④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　Ｃ．讲出分类的名称

　　①  把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。

　　②  你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么？”

　　③  提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。

　　④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　注意：如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，可以使用实物来操作练习。

　　项目四十五：代词（我的，你的）

　　Ａ．领悟

　　①  和孩子对面坐好，引起他的注意。

　　②  让孩子（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身体的部位）。

　　③  提示（或手把手）或示范他正确地作出反应，并给以强化。

　　④  和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。

　　⑤  先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（随意）交替练习（领

　　悟）。

　　Ｂ．表达

　　①  和孩子对面坐好，引起他的注意。

　　②  你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：“谁的…？”

　　③  提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字（比如：我的手。）给以强化。

　　④  和以上的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。

　　⑤  先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（随意）交替练习。

　　注意：你的孩子学会领悟代词以后，联系几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更明确。

　　项目四十七：想出（猜出）／讲出你描写的物体（看得见或看不见）。

　　Ａ看不见

　　①  把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。

　　②  说：“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。

　　③  提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。

　　④  和以上一样逐渐减少帮助和强化。

　　Ｂ看不见

　　①  和孩子对面坐好，让他注意看着你。

　　②  说：“我希望有个（描述）园园的，可以踢的东西”。

　　③  提示他（猜出你所描述的）说出东西（球），并给以强化。

　　④  和以上一样逐渐减少帮助和强化。

　　注意：开始时，放的东西不要太多（２、３件），东西相互之间的特征要有显着的不同（颜色、形状、功能…）。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。可以提示孩子按照地方、场所区别。

　　项目五十：回答关于物体和图片中的问题

　　Ａ．物体

　　①  和孩子对面坐好。

　　②  给他看一个物品，问他一个问题（见提示内容）。

　　③  提示孩子正确回答，并给以强化。

　　④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　Ｂ．图片、照片

　　①  和孩子对面坐好。

　　②  给孩子看照片（比如爸爸在厨房里炒菜，…）询问他问题。

　　③  提示他正确地讲出，并给他以强化。

　　④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　询问和回答的范例：

　　Ａ．关于物体：

　　Ⅰ．①  这是什么？  是香蕉

　　②  这是什么颜色？  黄色

　　③  你拿香蕉干甚么？  我吃香蕉

　　④  香蕉是甚么？  水果

　　Ⅱ．①  这是什么？  是冰棍／棒棒糖

　　②  这是什么颜色？  红颜色

　　③  你用他可以干甚么？  我舔他

　　④  你在哪里买冰棍儿？  在商店里

　　Ｂ．关于照片：

　　Ⅰ．①  这是谁？  妈妈

　　②  她在做甚么？  她在笑

　　③  她在什么地方？  她在客厅

　　④  她怎么样？  她很高兴

　　注意：开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式。

　　项目五十五：简单句式

　　Ａ．它是……

　　①  和孩子对面坐好。

　　②  出示给他一件物品并问：“这是甚么？”

　　③  提示他讲出：“这是球……书等。”并给以强化。

　　④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　Ｂ．我看……

　　①  和孩子对面坐好。

　　②  给他一张图片，并问他：“你看什么？”

　　③  提示他回答：“我在看（图片中的物品）”。给以强化。

　　④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　Ｃ．我有……

　　①  和孩子对面坐好。

　　②  给他一件物品，并问他：“你有什么”？

　　③  提示他回答出：“我有一个（手中的物品名称）”。并给以强化。

　　④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　注意：学会了Ｂ的项目以后，可以教他说出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车……等）。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。

　　项目五十六：简单地相互交流

　　Ａ．我有……（物品）

　　①  和孩子对面坐好。把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。

　　②  举起你的东西说：“我有一个……（你的东西的名称）”。强调东西的名称

　　，讲得慢些。

　　③  提示（示范）孩子也说：“我有一个××（他的东西）”。他能够正确表示

　　时就给以强化。

　　4 几次练习后可以更换物体再练习。然后可以让他自己从盒子里挑选物体

　　，练习句式。

　　⑤  在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示（形容）物体的句式。

　　⑥  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　Ｂ．我看……（图片或书上的东西）

　　①  把两张图片放在孩子面前的桌子上。

　　②  你指着一张说：“我看……（图片上的东西）”。

　　③  提示孩子指着另一张，说：“我看……（他指的东西）。并给以强化。

　　④  练习几次后更换图片。

　　⑤  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　实际例子： 物体

　　①  我有一只鸭子。  我有一只牛。

　　②  我的鸭子是黄色的。   我的牛是黑色的。

　　③  我的鸭子叫“呱呱”。    我的牛叫“牟牟（叫声）”。

　　④  我的鸭子生活在水中。    我的牛生活在牧场。

　　图片／书

　　①  我看球。 我看花。

　　②  我看车，树。  我看人和蛋糕。

　　③  我看红帽子。 我看蓝色的球。

　　④  我看男孩在走路。 我看女孩在作游戏。

　　⑤  我看汽车里的女孩。 我看滑梯上的男孩子。

　　项目六十：询问“……在哪里？”的练习

　　Ａ．请孩子找回不见的东西

　　①  把５个孩子认识（能够叫出名称）的东西放在他的身后（不能直接看见），

　　让他看到物品在哪里（让他转身，并同时对他说：“看有球、汽车、书、铅

　　笔和帽子”。）

　　②  让他再次将身体转过去（又不能直接看见哪些东西了）。

　　③  你说：“去拿来（上述物品中的一个）”。

　　④  提示他找回那样东西，并给予强化。

　　⑤  让三次找到了东西后，把其它的东西（比如铅笔）藏起来。

　　⑥  要求孩子说：“去把……（比如说：铅笔）找出来”。

　　⑦  孩子一到背后去找（铅笔）就提示他问：“铅笔在哪里？”

　　⑧  马上说：“……（铅笔）在这儿”。邦孩子拿出铅笔。并给孩子强化。

　　⑨  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　Ｂ．在活动中

　　①  设置一项要求孩子完成的活动项目（或程序），比如拼图或画画。

　　②  让孩子开始操作前，先把一件必须的东西（比如：拼图中的一块或者蜡笔）

　　藏起来。

　　3    开始让孩子操作这项活动。当他发现缺失的东西时（比如：拼图中的一块

　　或者蜡笔）立刻提示他问：“……（拼图或者蜡笔）在哪儿”？

　　④  马上回答说：“……（拼图或蜡笔）在这儿”。把东西给他，并且也给他强

　　化。

　　⑤  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　7 减少提示的方法：在第一次他一找东西时，8 马上给口头提示。以后逐渐延长（在他发现缺失东西到你给他提示之间的）时间，每次可延长１秒钟左右。以致他能够自己主动地问“……在哪儿？”

　　注意：可以在日常生活中泛化这项技能。如：在出门前把他的鞋子藏起来等。

　　项目六十二：回答常识问题

　　①  和孩子对面坐好，让他注意你。

　　②  问他一个常识性的问题。

　　③  提示他正确地回答，给予强化。

　　④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　常识性的问题可以包括：

　　动物题目：

　　①  狗是怎么叫的？

　　②  什么动物“汪、汪”叫？

　　③  狗可以做甚么？（看门）

　　④  牛住在什么地方？

　　⑤  ……

　　颜色题目：

　　①  太阳是甚么颜色的？

　　②  什么东西是黄／红／绿／兰色的？

　　③  ……

　　社会职业题目：

　　①  （救火员／医生／司机…）是做甚么的？

　　②  谁给我们看病？

　　③  ……

　　节日题目：

　　①  （春节／儿童节／……）是甚么时候？

　　②  （十月／五月／……）里有什么节日？

　　③  春节时我们作什么？

　　④  ……

　　物理特性题目：

　　①  （糖）有什么味道？

　　②  讲出什么东西是（酸）的？

　　③  你摸（冰）有什么样的感觉？

　　④  （雪）是甚么颜色？

　　⑤  什么东西是软的？

　　⑥  什么东西大？

　　⑦  ……

　　季节题目：

　　①  四个季节是甚么？

　　②  哪个季节里有……（雪／很热……）？

　　③  ……（夏／秋／……）季节我们作什么（游泳／……）？

　　④  ……

　　幼儿园常识题目：

　　①  晚上天上有什么亮的东西？

　　②  每星期有几天？

　　③  鸡可以生什么？

　　④  ……

　　注意：开始最好有图片或可能观看的图片，照片作教具。

　　项目六十六：回答“……在哪儿”的问题

　　①  和孩子对面坐好，让他注意你。

　　②  问他一个“……在哪儿？”的问题。

　　③  提示让他回答出。并给予强化。

　　④  和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

　　这类问题可以包括：

　　a) 你在哪儿睡觉？

　　b) 你在哪儿洗澡？

　　c) 你在哪儿吃饭？

　　d) 你住在哪儿？

　　e) 在哪儿买菜？

　　f) 炉子在哪儿？

　　g) 妈妈在哪儿上班？

　　h) 哪儿有滑梯？

　　i) 哪儿可以看到老虎？

　　j) 到哪儿可以游泳？

　　k) 生病了到哪儿去看病？

　　l) 到哪儿去买书？

　　m) 到哪儿可以买到油条（汉堡包……）？

　　n) 你去哪儿理发？

　　o) ……

　　注意：除了口头提示（示范）以外，孩子可以使用照片、图片来作提示。

　　项目七十二：回答关于故事的问题。

　　Ａ．用图片

　　①  和孩子对面坐好。

　　②  给他出示一个人在做动作（在某种场所从事某种活动）的图片／或照片（比

　　如，一个小朋友在海滩游泳）。

　　③  讲述图片中的故事〖有一天，阿毛去海边游泳〗。

　　4 询问孩子关于故事中的问题（阿毛到那里去了？谁到海边去了？阿毛到海

　　边干甚么？）

　　⑤  提示他（口头）正确回答。并给以强化。

　　⑥  和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

　　Ｂ．简单地讲故事

　　①  和孩子对面坐好。

　　②  给他讲一个简单的故事（如：有一天，妈妈去商店买冰淇淋）。

　　③  询问他关于故事中的问题。（如：谁去了商店？妈妈到那里去了？妈妈在商

　　店里买了什么？……）

　　④  提示他正确回答出，并给以强化。

　　⑤  和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

　　Ｃ．简单儿童故事（书）

　　①  和孩子对面坐好。

　　②  给他念儿童故事书中的一页（一、二句话）。

　　③  询问他关于听到的故事内容的问题（不是要求他复述，而是回答询问）。

　　④  提示孩子正确地回答，并给以强化。

　　⑤  和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

　　Ｄ．讲比较难的故事

　　①  和孩子对面坐好。

　　②  给他讲一个四句话的故事（比如：“有一天，一个叫毛毛的小朋友到公园玩，他发现了一个红色的球。他把球带回家给了妈妈，晚饭后他玩了会儿球

　　，就睡了。）

　　③  询问孩子有关故事中的内容。

　　④  提示他正确地回答的答案，并给以强化。

　　⑤  和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

　　注意：如果你的孩子有困难，可以从更简单的故事开始。（如：“妈妈去了商店”。“谁去了商店？”）

　　项目七十四：听从“问”和“告诉”的指令

　　Ａ．问

　　①  在遇见一个小朋友时，让孩子去“问……  ……”（问“毛毛”他“多大”

　　了）！

　　②  用实践提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他询问“毛毛，你多大？”

　　③  那个小朋友回答后，你马上给孩子一个强化。

　　④  和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

　　Ｂ．告诉

　　①  在“遇到”一个小朋友时，让孩子去“告诉……  ………”（去告诉“毛毛”你多大了）！

　　②  用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出（要求说的

　　话）：“毛毛，我六岁了”。

　　3 孩子说完马上给以强化。和以上的练习一样，4 逐渐地减少提示和帮助，5逐渐地减少强化。

　　Ｃ．问、告诉随意练习

　　①  给孩子Ａ项或Ｂ项的（第一）指令。

　　②  提示孩子孩子做出正确反应，并给以其强化。

　　③  和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

　　注意：可以利用小朋友进行这个项目的练习，教孩子在玩的过程之中怎么问和回答问题。

　　项目七十八：解释（描述）话题

　　①  和孩子对面坐着，让他注意你。

　　②  要求孩子：“给我谈谈（关于……）”（内容见下面的实例）。

　　③  用示范帮助他说出有关题目内容中的三件东西，并给以强化。

　　④  和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

　　可以选用的实例：

　　①  节日    春节：是一个节日。在冬天过。大家那天在一起吃饭。

　　②  地方    学校：我在拉萨路小学上学。我的老师是王老师。我的同学

　　是王琨。

　　③  家庭    妈妈：我的妈妈是马琳。她在学校里教书。

　　④  运动    溜冰：我和爸爸去溜冰。我们在夫子庙溜冰场溜冰。我滑得

　　很快。

　　注意：开始时先讲一句，逐渐地增加到二句、三句话。

　　项目八十七：回答“为什么……？”和“如果……？”的问题

　　Ａ．“为什么”

　　1  和孩子对面坐着，2  让他注意你。

　　3  问一个“为什么……”的问题（比如：“你为什么要吃饭？”）。

　　4  提示他作出正确回答（“又为我饿了”）。给他强化。

　　5  和以上操作一样，6  逐渐地减少对他的提示和强化。

　　Ｂ．“如果”

　　1  和孩子对面坐着，2  让他注意你。

　　3  王一个“如果”的问题（比如“你如果觉得饿了，4  你会作什么？”）。

　　5  提示他正确回答（我会吃饭或吃东西），6  给以强化。

　　7  和以上操作一样，8  逐渐地减少对他的提示和强化。

　　询问的内容可以包括：

　　1  吃饭／饿了

　　2  喝水／渴了

　　3  睡觉／困了

　　4  哭／难过

　　5  笑／高兴

　　6  看病／不7 舒服8

　　9  洗澡／脏了

　　10 穿大衣／冷了

　　11 打伞／下雨

　　注意：用日常生活的情况，比如孩子要喝水（或饮料）时，问他为什么要喝水？同时帮助他回答“因为我渴了”。也要教他从图片上回答问题的方式（比如出示一张图片，上面是一个孩子从自行车上摔下来，哭了。问“他为什么哭”，提示他说，“因为他从自行车摔下来”）。

　　参考书：

　　Leaf, R., & McEachin, J. (Eds.). (1999). A work in progress. Behavior management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism. New York: D.R.L. Books.

　　Maurice, C., Green, G., & Luce, S. C.(Eds.). (1996). Behavioral intervention for young children with autism: A manual for parents and professionals. Austin, TX: PRO-ED.

　　Taylor, B.A., & McDonough, K.A. (1996). Selecting teaching programs. In C. Maurice, G. Green, S.C. Luce (Eds.), Behavioral intervention for young children with autism: A manual for parents and professionals (pp. 63-177). Austin, TX: PRO-ED.

　　本文由陆汝文医师整理，在此表示感谢！

　　2000年6月