学习障碍的类型划分

学习障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。自 80 年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。几种有代表性的观点如下：

　　（ 1 ）柯克和 Chalfanf （ 1984 ）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障。发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习

获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。

（ 2 ） Mckinney （ 1984 ）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型：

　　第一型（占 33% ），旨言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；

　　第二型（ 10% ），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；

　　第三型（ 47% ），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；

　　第四型（ 10% ），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。

（ 3 ）我国研究者刘少文（ 1993 ）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了研究，形成三个类型：

　　第一型为注意障碍和记忆缺陷；

　　第二型为常识缺乏；

　　第三型为智力障碍。

（ 4 ）首都儿科研究所孙静等人（ 1995 ）将学习障碍分成五大类：

　　第一类为听语能力异常，分为一般缺陷、接收性和表达性听语能力异常；

　　第二类是阅读能力异常，可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍；

　　第三类为书写能力异常，是由于视动统合功能异常所致；

　　第四类为运算上的能力异常，指直接涉及数字概念与几何符号的运算上的能力失常；

　　第五类为非语言学习能力异常。

　　（ 5 ）中央教育科学研究所陈云英等人（ 1995 ）归纳为三个主要类型：第一型是对语言的

接受和表达方面的学习障碍；第二型是阅读与书写方面的学习障碍；第三型是数学方面的学习

障碍。

（ 6 ）我国研究者张舒哲（ 1994 ）在文章中重点介绍了四种有代表性的学习困难基本类型：

　　第一型根据学习困难的原因，分为生理缺陷型和心理缺陷型；

　　第二型根据学习困难形成过程中发生作用的影响因素多少，分为单一型和综合型；

　　第三型根据学习困难的可矫正性，分为暂时型和持续型；

　　第四型根据学生的神经类型特点，又可分为兴奋型和安静型。

　　（ 7 ）北京市教科所梁威（ 1996 ）研究初中生数学学习障碍，将其分成认知障碍和情绪障碍（也可称情感障碍）。认知障碍是指在认知过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习障碍；情绪障碍是指在学习中，由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，数学学习受到影响。