在家教育面面观三

参、在家教育之课程

在家教育之课程编制，有采传统性「发展领域课程取向」者，也有遵循「功能性课程取向」。前者的优点是较易为学童决定课程目标，缺点是其所选择的目标，大多依赖测验工具所选取，并非学童生活环境所切合实用者。后者是根据学童本身状况及其适应环境上的需求，来选定学习目标，如此较能符合现今的特教理念，并使学童得到适性教育的教育措施。

为实现在家教育的教育目标，针对学童的状况，教师应设计适合学童学习的课程，以使在家教育能达到预期效果。以下依据「教师与学童教学互动的性质」，可区分以下三种课程：

一、直接课程

泛指一切由辅导教师提供学童的课程，如生活自理训练、感官训练、沟通训练等：

1.生活适应能力：家事技能、生活自理、自我概念等。
2.社会适应能力：社交技能、社会知能等。
3.生活语言能力：接收语言、表达语言等。
4.生活数字概念：会简单的计算、有数的概念（数字、数量、数序?）等。
5.娱乐教育：游戏、体育、音乐、兴趣培养等。
6.感觉统合训练：感官知觉、粗大动作训练、精细动作训练等。
7.其它：如定向训练、听能训练等。

二、间接课程

意指学童的家长或照顾者在经由辅导教师协助后，提供给学童的一切教学活动，目的在使学童能在自然的环境之下，得到适性的教育，如亲子沟通技巧、教养方式等：

1.指导说明教材、教具之使用，以使家长能协助孩子复习教学进度。
2.指导障碍儿之养护知识，使家长有正确的教养方式。
3.亲职教育沟通、心理辅导
4.指导家长如何协助障碍儿与家人和邻居相处，以使家长能在家中设计情境，增进孩子的社交能力。
5.倡导特殊教育、残障福利措施，使家长得到咨询、协助的服务管道。

三、资源课程

指非辅导教师或家长等所提供的服务、训练，如：教育补助、残障辅具、教材教具等：

1.医疗资源：如医师、治疗师、复健人员的专业协助，身心障碍辅具的选择与购置，以及医疗院所各种复健器材的申请使用。
2.教学资源：特殊教育老师、普通班老师、教育行政人员的协助，学校各项教材教具的申请借用及申购。
3.社会资源：相关社会团体、社工员的协助，教育代金、社会福利津贴和保险给付等。

对于这群无法入学的障碍儿，「积极参与、减少协助」应是主要的教育目标，课程的设计也应朝此目标，以适性教育的教学活动来进行辅导，落实在家教育的功能。

规划课程之前，必须先了解个案的能力，以便有一个具体的依据来设计课程。以下几种方式可评估学童的能力：

1.观察：从学童的外貌、动作、表情等，以了解尚有哪些能力。
2.访谈：从家中成员的访谈中，了解其家族史、疾病史、生活史。
3.和学童实际接触：透过肢体互动、语言沟通等，以了解其生理、神经系统等障碍。
4.评量：利用各种评量、检核表，以客观了解学童的行为能力，如：动作教育程序评量表（MEPA）、克氏学生行为检核表、学生行为检核表等。

评估学童能力之后，辅导教师设计课程时，须把握以下原则：

1.重视学生个别差异
2.兼顾心理与生理年龄
3.注重课程之实用性、生活化，并具改善障碍、减少协助之功能
4.注重课程的类化、系统、统整的原则
5.请家长参与课程规划
6.注重学童家庭特质
7.运用家庭及小区资源
8.配合「确实执行」及「不断评量修正」的策略