自闭症儿童教导

经验叙述的教导 台湾师范大学特教系  张正芬教授

一、基本原则

1.　由孩子感兴趣的话题或活动开始—需找到感兴趣或喜欢者

2.　由距离现在最近的上述事件开始—刻意安排情境或随机取得

3.　训练者需和学生有共同经验，若无，应请有共同经验者提供何时、何地、做何事等数据供训练者参考

4.　需能验证经验中叙述情节的正确度

5.　由最近事件往前推演，并加上昨天、前天、上星期等时间用语

二、实施步骤

1.　决定实施者(教学者)、实施方式、配合人员、物等

2.　安排情境或随机选取情境

3.　重述该情境中重要事项并记录下来(最好随身让学生带笔和记事本、周历尤佳)，也可利用相片、门票、发票等相关物品作为回忆的线索

4.　鼓励和身边他人分享经验(由他人主动提问更佳)，如，今天去了哪里？做了哪些事？等

5.　教学者视需要给予线索提示或协助，也可提醒他翻看纪录

6.　若训练者非共同经验者，应请共同经验者检核是否正确，或由共同经验者提供检核的参考

7.　若经验叙述有进步，应给予回馈与奖励

　　话不对焦的教导    

1.　确定主题--由感兴趣、熟悉的事物谈起

2.　开始谈话时即进行录音

3.　依自然方式进行谈话

4.　请学生自己将录音带逐句腾录成文字

5.　逐句与主题比对是否与主题相关

6.　对无法判断或判断错误者给予清楚的说明

7.　划掉不相关者，保留相关者

8.　放声阅读保留者或重复演练保留者

9.　提供相关的例子供演练

10.   给予增强

普通班教师可行策略

社会性方面

想和人互动，但不知(会)如何互动：缺乏经验、技能，对情境的了解，对他人情绪的觉知很差。

--由师生主动和他互动，提醒他、协助  他如何反应。

--当他不了解情况时，直接清楚地告诉  他，现在怎么样、要怎么做。

--当他不了解你的想法、看法时，直接告诉他你的想法、

  看法，以及你希望  他怎么响应。

--多提醒各种互动机会，包括抬便当、 当小排长、发簿本、请教人……等。

同侪关系难以建立维持：想交朋友却没有适当的方法，缺乏友谊媒介。

--尽讲自己感兴趣的话或岔出话题时，

  请同学提醒他现在在谈论的事，并引  他回话题。

--少用模棱两可的话。

--团体活动时安排同侪在旁协助、引导。

--老师以身作则，示范相处之道。

--透过自闭症学生感兴趣的事、擅长的事，做为互动的媒介。

--教导他社会互动(含休闲游戏)技能。

--约束同学不可欺负、作弄他。

--正面教导如何响应同学的恶作剧、欺负或作弄。

规范（则）难以了解、遵守：常规建立困难、常有脱轨演出。

--每日例行常规最好有文字（必要时附  图）备忘录。

--透过实际的练习、同侪的示范、口头  的说明协助建立。

--给予清楚的规范（定），尤其是不成文者应予明确化。

--调整规范、规则

--约束同学不可欺负、作弄他。

--订定契约。

沟通方面

讲自己感兴趣的话，听不懂同侪的话，对听者的觉知差、讲话时对情境、人、时、地的适当性不易掌握

--语言理解不佳，表达时较以自我为中心。

--不使用威吓的口吻及大声的喝斥，使用坚定有力的语言。

--不使用否定句，使用正向指示。

--不使用双关语、讽刺话、委婉用语，  使用直接的、明确的说法。

--听不懂时，重述关键词，用问答题选  项供其选择。

--少开玩笑。

--用心倾听，适时给予引导

情绪方面

--害怕失败、挫折容忍力低，常表现不  符同龄的情绪反应；情绪不佳时，表  达能力降低。

--留意情绪反应，勿过度升压。

--情绪不佳时，不当场责怪，应先以同理心因应，并告知可实行方式，如「你

  是这样想的吗，是的话，这样做就行  了」而非「你怎么又这样子？」；情

  绪平稳后，再做适当处理。

--教导情绪的表达方式。

--教导自我控制的能力。