如何在家庭中引导幼儿进行颜色教学

颜色，似乎是具体，又似乎是抽象，对孩子而言，颜色必需与物质结合后，才具有意义，也就是说，在孩子的世界里，颜色必需是形容一个物品，他才能得到实际的教学效果，也真正达到功能教学的目的。虽然，蒙式的课程应用色板来进行颜色的认识，除了三原色的教学，颜色的配对，渐层的效果，我们都可以透过色版（一）（二）（三）的教具应用，配合幼儿能力深浅程度不同而操作介绍，但是，孩子在家庭中，我们就不建议家长买一套和老师一样的教具，在家庭中操作与练习，而是透过家庭生活的经验，让孩子学会颜色辨认的技巧。

介入颜色的教学，孩子先必需有辨认物品名称的能力，也就是我们必需先观察孩子是否能够依物品的外型进行分类的练习；在居家环境中，有许多物品，如：妈妈从市场买回来的水果，有橙子、苹果，有香蕉、有葡萄，我们建议就以当季出产的水果来进行练习即可。根据孩子的能力，并配合循序渐进的教学模式，我们应该从物品的分类开始，这个阶段，我们即先教导孩子「物品的命名」，例如：同一个篮子内有多种水果，我们每一种水可都准备数个，但不超过十个，如果我们准备的水果种类有三种，就另外准备三个空篮子，妈妈在第一次示范的时候，拿起篮内的水果，就将正确的名称告诉孩子，这个时候是让孩子学习命名的阶段，也就是让孩子学习「物品外型」与「名称」的结合，所以拿起一个物品时，即以口语告诉孩子正确的名称，如：「苹果」，妈妈拿起苹果放入篮子内，再以口语告诉孩子：「这是苹果」、「苹果放在这里」等语言内容，如果孩子连这个辨认外型的能力都尚未建立，妈妈也别灰心，我们只需在练习的时候告诉孩子这个物品的正确名称即可，所以经过练习，孩子可能学习了依外型将三种物品进行分类，并同时学习了该物品的正确名称。
经过一段时间，有了物品名称的认识，我们则可以透过相同属性的物品进行颜色的教学，如前述相同的方法，我们一个篮子内，放置了「红色和绿色的苹果」，另外准备两个空篮子，也呈现在孩子面前，妈妈可以先介绍：「苹果，红色的苹果，我们把它放在红色的篮子里。」并抓握孩子的手，拿起篮子理红色的苹果放进红色的篮子里，再以同样的方法，拿起绿色的苹果放进绿色的篮子里，也就是利用相同属性的物品，找出其间的差别，让孩子慢慢的熟悉这样的分类模式，也渐渐的熟悉「命名的过程」，这个练习，除了用一种物品进行操作，还需类化到其它的物品，如：钮扣、红白萝卜、汽车模型、鞋子等，都可以用这样的方式练习。

日常生活中，我们开始让孩子进行选择，如：为孩子准备穿着衣服或袜子、鞋子，我们同样准备两种颜色的选择，并问孩子：「小明，你要穿红色的鞋子还是绿色的鞋子？」无论孩子选择哪一双鞋子，孩子有没有语言能力，我们都要以语言给予回馈：「喔！小明好棒！小明要穿红色的鞋子。」孩子有这样选择的经验，他会学习到在大人某些规范下，自己有一些选择的空间，这就是我们提供一些情境让孩子练习「自我决定」的能力。

在孩子的学习历程中，成人必需观察孩子的学习反应，随时调整方式，有些时候，可以透过孩子与父母的互动模式，让孩子表现自己能够完成的能力，如：「小明，你可以帮妈妈拿一顶红色的帽子吗？」让孩子透过与父母的互动不断的操作该能力，但是这样的练习，同时复习的颜色辨认的能力、听从父母指令的技巧、正向人际互动的模式。

许多家长往往忽略自己的能力，以为「颜色教学」一定要透过治疗师或老师，其实，在家庭中，唾手可得的教学媒介有许多，且这样的互动方式，更是拉近了亲子之间的距离，我们必需相信，孩子透过生活中不断的尝试与经验，就能够建构自己内在的学习框架，而这个能力，必需是能够带着走，无论转换了多少情境，孩子都能应用该能力，这样的学习才具有意义。