会跑的荷包蛋

吃完点心，刷完牙，也上了厕所。安排孩子们一个个坐在椅子上，老师没有说太多的话，只请阿姨将电灯关掉，关了灯以后，班上的孩子有的立即安静下来，有的四处张望在观望老师到底要做什么。

老师示意请陪读的阿姨到中间来，当阿姨站好后，老师立即拿出一个手电筒，在没有灯光的教室中，老师打开手电筒的开关，并将灯光打在天花板上，孩子们很快的被天花板上的灯光所吸引，于是老师将手中的手电筒，每过一分钟左右即转换角度，灯光的位置则因为老师改变了角度而不同的更换着，每一个孩子都张大了眼睛，抬起头注视着天花板上灯光位置的变化。

当老师确定这个活动已经开始吸引孩子们眼光的注视了，于是请班上陪读的阿姨走到中间，老师没有说明活动的办法，只透过眼神阿姨即能理解活动的方式。控制手电筒的老师，将灯光的方向由天花板转移到地板上，阿姨看着灯光，并用脚去踩着灯光的位置，当老师一更换灯光位置，阿姨则立即用脚踩着，阿姨必须随时注意灯光位置的改变，并透过视觉注视后调整自己身体的位置。

阿姨示范过后，老师请一位孩子出来练习，老师通常会请一位肢体活动没有困难的孩子参与进行活动，并以口语提示：「找找看，在哪里？」孩子如果再找不到，老师则会牵着孩子的手，改变身体的位置，并明确的指出灯光打下来的位置，如此的练习几次，孩子自然能理解活动的技巧，也能将注意力集中在灯光改变的位置上。

由于每一个孩子的生理状况不同，有些孩子因为平衡感的问题，有些孩子因为肢体上的限制，有些孩子动作上的不协调，老师都可以根据这个方法将游戏予以调整。小方因为脑性麻痹而下肢无力，行走时完全需仰赖成人或助行器的帮忙，于是老师安排小方趴在地板上，并提供一个拍手玩具，当灯光打在地板上，即拿着拍手玩具去拍打地板上的灯光，孩子一边打，有一位老师则在一旁说：「咦！荷包蛋！」当控制灯光的老师将灯光移走，老师则又提醒；「荷包蛋不见了，去找找看在哪里！」在此同时，老师还必须随时提醒孩子灯光的位置，或以口语提醒，或以手指出。孩子因为借着游戏的过程，已经将注意力集中在视觉的追视，注意力完全跟着灯光的转变而移动着，老师不需一再的说「看这里！看这里！」孩子们自然能集中注意力进行此学习，重点是孩子对这个活动是很有兴趣的。

荷包蛋的游戏在班上一再的进行着，有的时候，面对孩子的不同障碍，我们可以调整灯光的角度，对于行动有困难的孩子，我们不要将角度拉得太大，或提供「爱的小手」之拍打辅具，孩子只要手握辅具拍打灯光的位置，一样可以达到注意力训练的效果，且不但可以解决孩子因身体上的限制所产生的困难，也能够吸引孩子在活动的过程中有更强烈的动机；面对肢体灵活，平常表现活动力较大的孩子，我门甚至于可以让两个孩子共同进行，也就是由两个孩子一起抢着「踩」住地板上的灯光；或者一次呈现两盏灯光，同时让三个孩子或四个孩子一起参与；活动的模式，老师则视班上孩子的能力状况或环境的大小而调整活动的方式，当孩子在学习的过程中能体会游戏的乐趣，融入在活动的过程中，「注意力」的训练就达到目的了，一个手电筒，能千变万化孩子的世界，也能使孩子的兴趣达到学习的高潮。