小学生“自闭倾向”个案研究

一、引言

据文汇报报道，儿童和青少年心理卫生问题在上海日益凸现，情绪障碍发生

率已达8%—11%，行为问题发生率达3%，也就是说，上海日前有40万儿童青少年需要接受心理辅导。而其中，自闭倾向问题达到了万分之五，并呈逐年上升趋势。所谓自闭症，是描述一些儿童“从生命早期开始，就表现为不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系。”他们似乎与环境是隔离的，语言异常或根本没有语言，不寻求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为刻板。在我的工作中，就工作中就碰到了有类似症状，但程度不深的具有自闭倾向的学生A。

二、个体情况分析

两年前刚接班时，我就发现A是个与从不同的男孩子，他瘦小羞涩。上课没有反应，作业基本不交，与他谈话时，正眼也不瞧老师一眼，更不用说交谈了。放学铃声一响，他就会目中无人地整理起学习用品，一旦老师下课，他马上走出教室。对于A我非常好奇，又

很担心，到底是什么原因造成了这些状况，于是我展开了一系列调查。

1、  缺少应有的家庭温暖

学生A有一个非常独特的家庭背景，父母是没有固定工作的外来务工者，父亲有些文化基础，有时也能关心一下孩子的学习，但比较爱喝酒，关心儿子没有耐心。母亲没文化，基本不管孩子的起居和学习。父母在A生很小时就经常吵架，而他妈妈也曾因与他人打群架而被公安机关逮捕过。从小他在那样的环境下成长起来，恐惧和不安常常伴随着他。两年中，我只见过他妈妈一次，与他爸爸也是偶尔照面，尽管有时用电话联系，希望他到校配合老师工作，但也无济于事。有时，孩子会一连几天不知道母亲的下落，也不知道她的工作。而在家庭记录卡上，这一栏是空白。平时刮风下雨，其他家长总是早早地来接自己的孩子，却从　来不见他父母来接他，偶尔，会有一个他称为姑姑的女人来接他。一般情况下，他总是一人上学、回家。Ａ生的衣着总是不伦不类，而且，一星期里从来不换，哪怕衣服上都是油污也是如此。记得有一次春游安排在五月，天气很热，可他从里到外还穿着厚厚的冬装。从这些小事上反映出他的父母是如何的不关心他。

２、缺少同学间的友爱

A生寡言少语，从不与同班同学交流（自言自语常有），在学校一天下来，正式交流

不满两句话，同学们主动找他讲话，他也不予搭理，甚至连看也不看一眼，也不与其他男生玩耍，课余，总是一个人躲到某个不为人知的角落。有一次，我特别留意他，看他到底在哪

里，结果发现他在一年级那里，与素不相识的低年级同学玩。后来，我问了一下那些小朋友，是否认识他，他们都摇头说不认识，是A自己插进来玩的。班里的同学都不爱跟他坐在一起，因为他经常不洗澡，身上总散发出一股股难闻的气味。而且，他也不与同桌同学讲讲话，上课时自言自语影响别人的学习。因此，考虑到其他同学的利益，老师安排他一个人坐。　即使这样，如果那位同学不小心激怒他，他是无论如何也不会放过这位同学的，非拼他个你死我活不可，老师劝也没用，只有等他主动放弃为止。于是班中的同学就更不爱跟他玩了，他只能独来独往。

2、  自信心的丧失

由于长期的孤独状况没有得到改善，A生的自闭倾向越来越严重。在学校，

各科成绩全不及格，他表面上看上去无动于衷，父母对此也漠不关心。但A生却逐渐变得越来越沉默。从这点上来看，孩子的自信心基本上丧失殆尽。

三、采取的策略与措施

对于这样一位有自闭倾向的学生，加强心理辅导是非常重要的，而且对于这种症状的学生，时间是保贵的，因为年龄越小纠正的概率就越大。于是，我针对以上几个问题作了一

些补救的尝试。

1、  从生活入手，关爱个体

（1）为个体创设交流的条件。

由于A的特殊情况，他在班中受到了“冷落”，这就特别需要老师从中做一个“润滑”作用。平时，不管他理睬不理睬，我总是对他嘘寒问暖，经常提醒他该换衣服了，该洗头了，该剪发了……不久，发现他有时会按照老师的要求做了，这为我进一步接近他打开了缺口。有一次，我发现他的指甲长得吓人，里面嵌满了污垢，于是，花了将近二十分钟进行试探，才使他同意我为他剪去指甲。从那时起，他渐渐的愿意与我讲话了。这真是一个可喜的现象，为了进一步拉近与A生的距离，我与班主任一起在班中开展了“手拉手”活动，鼓励更多的同学来与A生作朋友。不久，有几个同学到我这里表示愿意与他交往。我与班主任商量，选择了其中一位特爱帮助人、性格活泼开朗的女生坐A生的旁边。排位那天A的眼光是明亮的，眼神中出现了渴望与同学交流的信息，脸上现出了难得一见的笑容。从这天起，他开始与同桌讲话了（不分场合）。这已经是一个很大的进步。事后不久，学校组织春游，我和班主任事先与各小队干部讨论A的情况，分析了我们的帮助对他的影响，各小队都积极要求他到他们的小队。于是，我把选择权让给让A自己，是愿意跟着老师活动，还是跟着同学，结果他高高兴兴地选择了一个大多是男生的队伍。从这里可以看出，其实A是愿意与同学们在一起的，也愿意以他的方式与同学交流，关键是老师作为一个长者，要把他的这种

愿望传达给其他同学，使双方都愿意接受对方，从而给A创设一个适合他交流的氛围，为纠正他的自闭倾向创造条件。

（2）使个体感受集体的关爱

通过老师和同学们的共同努力，班级形成了一股适合Ａ生的良好的风气，他的自闭情况慢慢有所好转。有时他会和熟悉的老师交流；有时他也愿意与接近他的同学交谈（即使只有一两句）。可不幸的是，在他刚有所进步时，他不小心在校外摔断了脚腕，不能来校上课，我怕他情况又会反复，于是和班主任一起对他进行家访。在一个偏僻的被废弃的商用房里，我们找到了脚上绑着石膏的他。他“家”只有十几平方米，一家人全部生活都在此。那天他父母也不在家，他孤伶伶地拐着脚坐在门槛边，脸上的表情是寂寞的。我走上去轻轻唤他，一开始，他显的有些迷茫，后来看清楚是老师后，才高兴起来。我们把带的慰问品给他，告诉他这是老师和同学们的一些心意。我们在他家待了很久，不时与他说话，给他信心，欢迎他在不久的将来重返学校。他的脸色渐渐舒展了，眼中露出了期待。回到学校，我又发动同学们，希望他们在有空时去探望A生，帮助A生。后来经过调查，发现确实有不少学生到Ａ生家中，探望他并鼓励他。经过这个事件，A生返回学校学习时，在班中交流的频率明显

增多，无缘无辜的情绪化少了，性格也开始开朗了。

2、  从学习着手，鼓励个体

由于从小心理偏差，A生学习基础落下很多，在平时的学习活动中，很少有

他的发言地，这为他打开心灵之门设置了障碍，而且每次各学科测查下来，最差的就数他。为了鼓励A生在学习上积极向上，我采用了“弹性分数”，在给他打分时，特别仔细，只要某一地方有正确的信息，就酌情加分，当他的成绩接近及格线时，有意放到六十分，使他也尝到成功的喜悦，学习的乐趣。从那时起，他对数学的学习兴趣开始加浓，并且有时愿意主动地向老师请教，这充分反映了个体积极向上的心理需求，为扭转自闭倾向打开了一扇门。例如，在四年级第二学期，学习了简便运算：4800×25×4；4800÷25÷4后，我有意出了一道4800÷25×4的题，有些同学马上开始做起了“简便”，可A生迟迟不动手，突然他站起来，激动地大声叫起来：“不能做了，不能做了…”，所有的同学都看向他。于是我问他为什么不能做，他妞妞捏捏地说符号不对了，虽然他讲得不全面，但当场我对他予以了肯定，同学们也报以热烈的掌声（四年级我一般不提倡拍手鼓励的方式），但这天我也拍起了手，由衷的为他的进步高兴。而Ａ生则兴奋了整整一天。从那以后，他学习数学的积极性提高了。

3、  肯定个体闪光点，建立自信

A生的成绩虽不理想，但在老师有意引导，同学们的热情帮助下，他的特长

和优势逐渐显现。通过近一年来的观察，发现A生计算速度快、准确率高，超过了班中一

般同学，只要他弄清的各类计算，无论什么时候抽查，都不会错误，这令人感到惊叹。于是在课内外，我总是用赞赏的语气评价A的计算，使他感觉到自己的长处，让同学们了解到他的闪光点，于是A生的学习愿望进一步加强，学习自信心也有所增强，而班中的同学也很乐意与其交流学习上的事。有意思的是，由于平时时间比较紧张，配套的口算训练本，我是精选一部分来做的，可A生却每一页都认真完成，并要求我批改，我高兴地把这件事反馈给了同学们，及时地表扬了他的学习态度。于是，班中的其他同学也暗暗仿效他，自觉地做起来了。通过这件事以后，同学们再也不用异样的眼光来看A生了，把他真正地当成了一个正常的个体。而A生对自己更有信心，他也进一步融入班级这个大家庭中。

四、获得的效果及存在的问题

通过两年的帮助和引导，A生的进步是有目共睹的，他从一个默默无语、羞涩孤独的个体，逐渐发展成愿意主动与自己的老师，熟悉的同学交流，说出自己的体会、感想。上数学课时，也能举手发言，由于他学习信心的增强，他的数学成绩也有较快的进步，从三年级刚接班时的三、四十分，逐渐进步到六、七十分，甚至八十分，为扭转他的自闭倾向奠定了较好的基础。现在，他说话的语音也响亮了，也充分认识到自己的价值。

但可惜的是，A生由于文科基础太差，在数学上，也不时得以反映。如对概念的理解，数学问题解决上，就存在着很大的漏洞，我也曾经花过较多的精力给予帮助，但收效甚微。

而且，至今我们还是没有得到他家长的大力支持，在学习和生活中还是缺乏家庭指导这一环。其次，“自闭倾向”有时偶尔还要反映出来，比如偶尔他会一个人躲起来（不如意时）碰到他认为不懂的计算时，会钻“牛角尖”。因此，这种心理的纠正不是短时间就能根除的，而是要花上更多的时间和精力去帮助和引导，同时争取家庭、社会的共同支持，条件允许的话，配合医疗手段，才会彻底取得成功。